我国目标教学研究的回顾与展望

    3.发展创新阶段(1989～1991) 

    1989年8月10～14日，全国教育科学规划领导小组办公室和西安教科所在西安联合召开了“全国中小学目标 教学研讨会”，来自25个省市的126位代表出席会议。从此，我国的目标教学研究进入了发展创新阶段。这种发 展创新主要表现在以下三个方面：(1)将布卢姆认知领域的教学目标六级分类理论分别转化为中学的“记忆、理 解、运用、综合”四级分类和小学的“记忆、理解、运用”三级分类；(2)在借鉴布卢姆掌握学习教学模式的基 础上，提出了一系列新的教学模式和达标教学策略或方法。诸如单元达标教学的基本模式、前置补尝课教学模 式、理科当堂达标教学模式、单元综合课教学模式、单元矫正课教学模式以及小组合格达标教学策略等；(3)在 教学评价方面，西安、重庆等地开展了学科题库建设，山东省课题组提出了“中学课堂教学评价方案”和新的 教学质量评估方案等等。 

    4.理论构建阶段(1992～1995) 

    经6年多的学习、借鉴、发展、创新，我国的目标教学研究在取得极其显著的实践效益的同时，也进入了一 个目标教学理论的收获期。其主要标志是从1992年起的短短四年时间内，先后召开了八次全国性的目标教学研 讨会，出版了九部（套）具有全国影响的目标教学理论著作。 

    这八次全国性研讨会依次是：(1)1992年4月20—23日，由重庆市沙坪区教师进修学校等四单位联合主办了 “全国部分省市目标教学管理研讨会”。与会代表就目标教学管理问题进行了深入研讨，对沙坪坝区教师进修 学校提出的目标教学管理体系给予了较高评价。(2)1992年10月28—31日，中国教育学会、中央教科所等四单位 联合在烟台市福山区召开了“全国中小学大面积提高教学质量研讨会”。会议对教学模式的学科化、单元达标 教学与课时达标教学的关系、教学设计等问题进行了深入的研讨，取得了积极的成果。(3)1992年11月24—27日 ，由四川省教科所等三单位在重庆市联合主办了“全国目标教学理论与实践研讨会”。这次会议就目标教学中 的若干理论和实践问题进行了深入的研讨。(4)1993年9月20—22日，由辽宁省阜新市教研中心等六单位联合主 办了“全国部分省（市）目标教学研讨会”。会议研讨了具有我国特色的教育目标分类体系、学科目标教学模 式及适行机制等问题。(5)1993年9月25—27日，由全国教育科学规划办公室、西安市教委联合主办了“全国中 小学目标教育研讨会”。这次会议研讨了由目标教学到目标教育的发展问题。(6)1994年11月1—4日，由国家教 委考试中心，全国教育科学规划办公室、中央教科所等单位在山东省泰安市联合召开了“全国目标教学理论研 讨会”。(7)1994年11月6—9日，由山东省课题组等全国八个主要目标教学实验单元在山东省泰安市联合召开了 “全国第五次部分省市目标教学研讨会”。上述两次会议就目标教学的一系列理论和实践问题进行了全面的回 顾、研讨和展望，并专门就教学模式的有关理论问题及目标教学模式的学科化问题进行了深入的研讨。会议经 中国教育学会副会长瞿葆奎教授提议，在全国教育科学规划领导小组办公室副主任越学漱同志主持下，成立了 “全国目标教学专业委员会筹备组”，这标志着全国目标教学由分散自发到走向统一协调的开始。(8)1995年1 0月29—11月1日，由九个实验单位联办、全国目标教学专业委员会筹备组主办的“全国第六次部分省市目标教 学研讨会”在河南省新乡市召开，来自全国20多个省市的3000位代表出席了会议。这次会议宣告了全国目标教 学专业委员会的成立，深入研讨了教学模式的学科化问题，推动了目标教学的发展。 

    九部（套）具有全国性影响的目标教学理论专著依次是：(1)1992年5月北京师范大学出版了山东省课题组 编撰的《中小学大面积提高教学质量的实验与研究丛书》，包括《教学目标实验与研究》、《教学模式实验与 研究》、《教学评价实验与研究》、《教学管理实验与研究》等四个分册，对全国的目标教学研究产生了积极 的影响。(2)1992年5月香港中华科技出版社出版了王文延著的《目标教学实验与研究》。(3)1992年9月中国人 民公安大学出版社出版了李蔚、祖晶著的《掌握学习理论与教学技巧——目标教学面面观》。(4)1992年12月四 川教育出版社出版了四川省营山县张映雄编著的《当代目标教学》。上述三部著作在调查研究和理论概括的基 础上，对全国的目标教学研究所取得的成果进行了全面的探讨，对目标教学的理论构建做出了积极的贡献。(5 )1993年9月辽宁教育出版社出版了辽宁阜新教研中心张晖主编的《学科教学目标体系及其达成策略研究》。本 书对构建具有我国特色的教育目标分类体系、建立素质教育的教学评价机制等问题进行了有益的探索。(6)199 4年11月山东教育出版社出版了山东课题组的《义务教育教学新体系—…单元达标教学实验与研究》，全面地阐 述了单元达标教学的教学思想体系、教学目标体系、教学模式体系、教学评价体系和教学管理体系，标志着一 种新的义务教育教学体系的初步形成。(7)1995年7月电子科技大学出版社出版了四川省江油市景庆云等主编的 《目标导学通论》。该书着力探讨了以教育目标为外部控制的教学系统如何与学生学习的内在心理活动机制有 机统一问题，是对目标教学的一个发展。(8)1995年8月光明日报出版社出版了重庆市沙坪坝区教师进修学校编 的《目标教学管理——以目标教学为中心的教学常规管理体系研究》，构建了一种区域性的导教、导学、导管 的教学管理体系。(9)1995年9月北京大学出版社出版了河南新乡教研室武镇北编著的《目标教学新探》，该书 理论与实践相结合，在目标教学理论、模式、操作等方面都有独到的见解。 

    透过上述八次会议和九部（套）著作，我们可以清楚地看到目标教学理论发展的轨迹。与此同时，伴随着 目标教学理论的不断走向成熟，目标教学实践也在全国范围内得到了更加蓬勃的发展。北京、天津、南京等大 城市目标教学运动重新崛起，新疆、吉林、黑龙江、云南等边远省份目标教学运动方兴未艾。 

    二、目标教学的实践成就和理论贡献 

    经过十年的研究和探索，目标教学已成为我国教学论百花园中一个重要的教学理论流派。无论在教学实践 上，还是在教学理论上，都取得了重要的成就，作出了突出的贡献，被全国教育科学规划领导小组办公室列为 党的十一届三中全会以来基础教育领域取得的五项教育教学改革成果之一。 

    （一）目标教学的实践成就 

    目标教学作为一项整体性、群众性的教学改革实验，从纵向上看包括了初中和小学两个学段；从横向上看 涵盖了教学领域的各个方面。 

    1.对广大中小学教师的课堂教学实践产生了广泛的影响 

    目标教学是新中国成立后自发的规模空前的一场已经持续了10年之久，并仍处在蓬勃发展中的群众性教学 改革运动，形成了我国的教育教学改革史上的一种“独特”景观。在全国目标教学各主要实验区联办的历次会 议中，有4次会议的规模达到1000人以上，1995年的新乡会议更超过3000人。这在群众性教学改革史上，我们不 敢说是绝后的，但至少说是空前的。这说明目标教学的理论和思想观念已经深入人心，对中小学的教育教学实 践产生了广泛的影响。这种影响突出表现在以下三个方面：一是中小学教师的教育教学观念发生了重大的变化 ；二是中小学教师的教学目标意识大大提高了；三是中小学教师的反馈矫正意识大大增强了。