张志勇：走向未来学校的十大变革

六、产品化　课程产出：内隐思维产品+外显实物产品

杜威曾一针见血地指出：“只有在教育中，知识主要指一堆远离行动的信息，而在农民、水手、商人、医生和实验室研究人员的生活中，知识却从来不会远离行动。”这启示我们：学校教育对知识的加工不能仅仅停留在大脑的内隐思维层面，必须对知识进行由内到外的输出型、实践型、创新型加工。

赵勇（2017）认为，在传统的教学逻辑中，今天所有的学习都是为明天做准备，也就是所谓的预备型教学。中小学教育是为日后进入大学，进入社会做准备，基础教育是人生的彩排。预备型的教育本身就是一个悖论，每个人的未来都是不确定的，我们怎么可能把每件事都准备好？所以，我们需要将概念做个转换，由预备型教学转变为及时性教学。这种教学方法应该是以作品为导向的学习，也即每一次的学习都是以问题驱动，学生的任何一次学习都是为了发现和解决一个有意义的、值得解决的问题。 

今天，中国的教育让孩子们深陷题海之中，课程实施的产出似乎就是没完没了的解题。为思维而教、为创造而教，将成为未来学校存在的价值基础。从这种学校教育价值定位出发，未来学校的课程实施追求的“产品”，既关注内隐思维的成果产出，更关注基于创造性思维的操作性成果的产出，即实物制作产品的创作。

琳达·达林.哈艾蒙德在《高效学习：我们所知道的理解性学习》中指出，当学生被要求设计并制作出需要理解并应用知识的作品时，他们会更深入地学习。由此，未来学校的课程产出必须“去训练化”，要把孩子们尽快从题海中解放出来。

未来学校的课程实施将根据生活中的真实问题设置主题，通过跨学科的课程整合，在不同学科领域之间建立联系，促进知识的活化，加强知识学习向实践创新的迁移。

未来学校的课程产出要追求学生的内隐思维产品和外显实物产品，必须改变传统的教学设计思维，将教学设计的成果产出指向内隐的思维成果和外显的产品制作，采取由结果导向的“逆向教学设计”策略。首先，确定学生本节课的学习目标（成果）；其次，确定如何证明学生达成了学习目标（评估）；然后，安排各种学习活动和学习指导方法（设计）。

学校的课程实施有什么样的知识加工方式，就会产出什么样的课程实施产品。立足于“为思维而教、为创造而教”的未来学校，就课程实施来讲，必须改变传统学校教师组织学生的知识加工方式，仅仅限于教材和教辅的单纯的“讲解—训练—接受”的方式。 

一是基于教材的开放式知识加工。把教材作为学生学习的脚手架，以此为基础组织学生进行开放性的学习，在开放性的学习中展开思维教学； 

二是跨学科知识加工。组织学生通过跨学科学习，从多个学科视角进行思维碰撞； 

三是基于学生自身生活经历的知识加工。以学生的亲身实践过程作为知识加工的依托，在实践中感知、体验、发现、内化知识。 

四是对知识的应用性加工。创设问题情境，在问题解决中学习。 

五是对知识的设计——生产性。运用所学知识，设计制作产品。 

六是对知识的创新性加工。在知识的加工中，提出新问题、新思想、新观点。

七、自组织　学校组织：从班级授课制走向学习共同体

联合国教科文组织（UNESCO）的最新研究报告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》重新定义了知识、学习与教育的内涵，认为：“可以将知识广泛地理解为通过学习获得的信息、认识、技能、价值观和态度”、“学习可以理解为获得这种知识的过程”、“教育可以理解为有计划、有意识、有目的和有组织的学习”。 

联合国教科文组织对知识、学习与教育的上述定义，从两个方面颠覆了人们对传统学校教育的定义： 

一是学校教育的组织重心，从传统的教师的教学中心转向了学生的学习中心，教师的教必须围绕学生的学、服务于学生的学。从本质上说，学校教育过程就是组织和帮助孩子们学习的过程。 

二是学校教育的价值重心，从传统的知识中心转向了全面发展中心，学生在学习过程中不仅要获得知识，更要有获得技能、价值观和态度，等等。 

联合国教科文组织对知识、学习和教育的重新定义，颠覆的不仅是人们对传统的学校教育的认识，而且必然带动对传统学校组织形态的变革。 

未来学校组织形态的变革，第一，“去教师中心化”。

在明远论坛上，顾明远先生总结自己的教育经验，强调“学生愿意学，就学得好；不愿意学，就很难学好。不把学生放在主要地位，很难提高教育质量。”日本学者佐藤学先生认为：“课业研究”的中心不是研究教师怎么教课，而是通过看课堂上孩子的表现、学习方式，来改进教师的工作方法。“不是研究教的技巧，而是研究孩子怎么学的。只有以学生为中心，课堂文化、学校文化、教研文化才能真正发生改变。” 

第二，学校组织细胞：从教学型组织向学习型组织转变。

班级授课制是传统学校运行的基本组织细胞，它是适应大规模的高效率的知识传授而出现的，是服务于教师教授知识的教学型组织，而不是服务学生学习和发展的学习型组织。从这个意义上讲，未来学校必然要求对传统的班级授课制这一教学组织形式进行改造，使之成为服务于学生学习和发展的学习型组织。 

第三，把学校建设为师生共有的学习社区。

赵勇（2017）认为，学校应该成为师生共有的学习社区。这就好比，企业以社区为基础，企业的员工持有企业的股份。我认为，这个概念应该放到学校当中，学生也要成为学校的主人，与教师共同拥有这所学校。要让学生意识到，来到学校学习不只是为自己负责，还要为别人负责，为周围的社区负责。比如，学校的图书馆、菜地等等都由学生自主管理，当学生将学校的公共设施变为自己的一部分的时候，他们就会在乎和珍惜。