袁振国：教师培训的历史转型

　　首先要说明一下，所谓“转型”并不是急转弯，而是历史发展的一种新要求、新趋势；“转型” 也不是空穴来风的臆想，而是长期发展变化因素的积累，孕育着跃上一个新台阶。 为什么现在提出“教师培训的历史转型”这个命题？因为世界变了。

袁振国　中国教育三十人论坛成员、华东师范大学终身教授国家督学、中国教育学会副会长

　　首先，社会变了。从农业文明到工业文明，再到信息文明，带来了知识本位、创新驱动的新时代。互联网、云技术、大数据、移动通讯、智能机器，深刻改变着人类的生产方式、生活方式、交往方式和情感方式，一个虚拟世界影响并逐步控制实体世界的全新时代展现在我们面前。这种巨变，毫无疑问将深刻改变人类的学习方式和教育方式，将对人才培养、教师培养提出新的要求。 

　　其次，学生变了。现在的学生是伴随着互联网成长的一代，互联网思维、互联网交友、互联网购物、互联网语言，还有日益形成的互联网价值观。从成人的眼光看，现在的孩子越来越看不懂，从孩子的眼光看，成人越来越落伍。如果我们想用自己成长的经历来理解、比照、揣摩新生代，想用我们的传统习惯去改变他们，那一定会无功而返。如果我们不能学会与学生共处，教师的优势、教育的功能就难以发挥出来。

　　再次，家长变了。我国现在已全面普及了义务教育，高中普及率已近90%，高等教育的普及率已近 50%。这意味着什么？意味着新生代家长有一半以上将具 有高等教育文凭，售货员、快递员、清洁工等职业，过去都是无学历人员，以后可能都是大学毕业生。家长对孩子的期望发生了重要变化。以前，家长说：“我们把孩子交给老师了，请严加管教。”甚至会说，“孩子交给你，要打要骂随你便”。 现在的家长有自己对教育的理解，有很高的教育期望，有很强的维权意识。如果我们对家长的这种巨大变化没有敏锐感悟的话，学校、教师与家长、社会就会经常处于冲突之中。

　　基于这样的情况，教师不能不变。 教师要改变，教师培训的重要性也就空前凸现。我国有一千五百多万中小学教师，他们是我国教育工作的中坚力量。这个队伍大部分是互联网未曾到来之前成长起来的，思想、观念、知识、技能有相当一部分与网络时代不匹配。我们不能期望通过人员的更新来改变这种状态，而只能期待通过继续教育来提高这支队伍的素质。

　　1999年，教育部启动了“园丁工程”，2000年建立了教师资格证书制度，这几年又开展了“国培计划”“扶贫计划”等，取得了巨大成效。但相对于时代发展的要求来说，我国教师培训工作的总体特点，依然是数量型、学历提升型、学科知识补偿型，教师培训的实效亟待提高。“十三五” 以及今后更长时间加强教师队伍建设的一 个重要方面，就是总结教师培训的经验， 提高教师培训的水平和效益。

　　1.教师教育一体化

　　师范教育在我国已经有一百多年的历史了，建国后，为了保证教师队伍的稳定，实行了定向招生、定向培养、定向分配的政策，形成了稳定的、封闭的教师体系。

　　20世纪90年代后期，提出了建立开放的师范教育体系的思路，与此同时，教师培训的力度也不断加大。2001年，在教育部文件中，第一次提出了“教师教育”的概念，力图打通教师培养和教师培训的联系，一个开放的教师教育体系逐渐建立起来。

　　但教师培养与培训，在体制、管理上，在课程设置、师资队伍、教学安排上，并没有真正实现一体化，总体上说还是“两张皮”，培训水平和培养水平倒挂的现象一直未能解决。

　　需要从国家层面、体制层面，改革教师培养与培训的机构设置、队伍建设、管理办法，实现教师教育课程、教学的一体化，以切实提高教师培训质量。