何克抗：论创客教育与创新教育

　　多年来，由于国内外学术界对创新思维的本质、结构、组成要素，尤其是对其心理加工机制、加工环节及加工过程缺乏基于脑科学与神经生理机制的深入研究，因而迄今为止，不仅在一般群众中，包括在国内外的哲学界、心理学界、教育学界，对于创新思维都普遍存在若干片面乃至错误的认识，归纳起来，这些不当认识有五个方面［26］：把发散思维等同于创新思维；把直觉思维混同于形象思维，否认直觉思维也是人类的基本思维形式；片面夸大逻辑思维的作用，把逻辑思维与形象思维、直觉思维对立起来；片面夸大形象思维的作用，并错误地认为发展右脑就是发展创新思维；忽视辩证思维在创新思维孕育与形成过程中的重要作用。

　　上述关于创新思维的片面乃至错误的认识，若不尽快予以批判以及清除，将会成为广大青少年培养创新思维这一重要素质的极大障碍。

　　创新思维有六个组成要素，要使青少年具有良好的创新思维素养，必须从这些组成要素的培养入手。由于其中第六个要素横纵思维是要为高难度复杂问题的解决（促进灵感或顿悟的形成）直接提供心理加工策略，它与科学发现、技术发明有更直接的关系，但要有思维复杂性理论的支撑才便于理解，所以，就一般中小学生的创新思维培养而言，对这一要素可暂不考虑。下面仅就其余五个要素的培养（也称五环节培养）作简要的介绍。［27］

　　环节1——关于发散思维的培养（要点是同中求异，正向求反，多向辐射）；

　　环节2——关于直觉思维的培养（要点是大处着眼，总揽全局，鼓励猜测，只抓事物之间的关系，而不考虑事物的具体属性，并要将知识结构化、图表化）；

　　环节3——关于形象思维的培养（要点是仔细观察，积累表象，启发联想，大胆想象，要弄清联想和想象之间、再造想象和创造想象之间的联系与区别，不要孤立地培养形象思维和直觉思维，而是要用与逻辑思维相结合的观点来培养这三种思维）；

　　环节4——关于逻辑思维的培养（要点是重视分析综合，抽象概括，判断推理能力的培育）；

　　环节5——关于辩证思维的培养（要点是重视调查研究，实事求是，对立统一观点的养成，特别是要关注“二分法”在日常生活、学习、工作上的运用——要看到不利条件下的有利因素，错误结论中也可能包含某种合理成分）。

　　在创新教育中有关创新思维这种素质的培养，最好是能在已把创客教育融为一体的、中小学现有教育体系的学科教学中来完成；如果近几年内现有教育体系的深化改革还达不到这个要求，那就只好在创客教育课程中增设包括上述四个方面内容的创新思维培养课来达到这一目标。

　　3. 密切关注创新能力这种素质的实际意义与价值及其培养方式

　　创新能力是指能够把创新的思想、理论、方法及创新设计转化为实际的精神产品或物质产品的能力素质。如上所述，关于创客能力素质的实际意义与价值及其培养方式，在西方的创客教育中已经有一套完整的可操作、可推广的措施与经验，这套“措施与经验”主要涉及创设两类创客空间（物理创客空间和在线创客空间），进行有关创客教育的教师培训，实施专门培养创客的课程并开展相关创客活动，通过多种方式培育创客文化四个方面。

　　应该说，这几条措施与经验都可直接移植到我国创客人才的创新能力素质的培养上。不过，由于中国特色创客教育所要培养的创客人才，并非西方学者心目中的创客人才，而是具有创新能力的创新人才，所以，为了实现我国创客人才在创新能力素质方面的培养目标，还应当对上述西方的“措施与经验”作以下三方面的补充。

　　一是关于创客课程的补充。由于中国特色创客教育的内涵已有所扩展，即把培养目标由原来的创客人才改为创新人才，所以除了要保留原来的技能训练类（3D建模、电子切割、电路装配、机器人、网页制作、软件编程等）创客课程以外，还应适当增添一些与创新意识和创新思维培养有关的课程。当然，前面已经强调，应努力把创客教育融入我国现有的各级各类教育体系当中，所以，在这一目标已经达成（与创新意识、创新思维培养有关的内容已经在目前中小学课程中有充分体现）的前提下，原有的创客课程门类可以不再增加，只需在现有创客课程中适当融入相关内容或元素就可以了（但是原来中小学的自然科学与艺术类课程，应当依据近年来国际上关于STEAM的理科教改理念，结合创客活动的开展，在教学过程中实现跨学科的综合运用及多学科之间的相互整合）；而在这一目标尚未达成的地区及学校，其创客教育课程则应在创新意识和创新思维这两个方面，参照本小节的第（1）和第（2）部分论述的内容作适当的补充。这种补充可以采用增设专家讲座方式，也可通过增加课程门类的方式。

　　二是关于创客教师培训内容的补充。既然中国特色创客教育的培养目标已由创客人才改为创新人才，那么，创客的教师也就不能仅仅了解有关创客与创客活动的内涵和特征、创客教育的实施方式以及与科学技术有关的多种技能性课程内容，而是应增加与创新意识、创新思维这两方面素质的培养相关的内容。事实上，只要对创客课程作了某些补充，那么对创客教师的培训内容也就一定要作同样的补充，而且其内容深度还应比创客课程更高一些才行（因为这是对创客教师提出的要求）。

　　三是对现有中小学人文与社会科学类课程教学提出了新要求。为了使创客教育能真正与现有教育体系融为一体（成为我国整个创新教育体系的有机组成部分），上面已提到，对于中小学原来的自然科学与艺术类课程，应依据STEAM的理科教改理念，并结合创客活动的开展，努力在教学过程中实现跨学科的综合运用及多学科之间的相互整合。那么，对于中小学原来的人文与社科类课程的教学又该提出什么样的新要求呢？