何克抗：论创客教育与创新教育

　　马丁尼兹和斯塔哲认为，成功的创客教育具有八个要素（特性）［12］，这八个要素表述如下。

　　目的和相关性——主要考虑相关的创客活动对于学生个体所具有的意义，例如能否激发学生的学习兴趣，使其愿意投入时间、精力和创造力。

　　时间——必须为学习者提供足够的时间来计划、执行、调试、修改、扩展和编辑他们各自的创客项目。

　　有一定复杂性——最好涉及多个学科领域，并调用学生先前的知识与经验，使其有机会通过偶然发现和联想形成有创意的观点。

　　有一定强度和挑战——分割成条块的传统课程忽视了青少年具有不平常的能力，而创客教育能为学生提供强度锻炼机会；为此，创客项目要能长时间吸引学生，让学生高度投入，并确保学生在创造过程中体验到快乐。

　　具有多维关联性——学生不仅可以与其他学习伙伴互联，还可以与专家、多个学科领域、有影响的学术观点互联，通过互联网与全世界互联。

　　可访问性——学生需要随时随地访问各种各样的具体事物和数字材料；学生除了可通过个人电脑来获取这些资料以外，也需要其他手工材料、书籍、软件、硬件，以及网络的支持；只有允许学生随时随地访问有价值的资源，才有可能让学生摸索出从来没有人想到过或设计过的创造路径。

　　共享性——创客项目的成果应可以与他人共享，而基于共享的动机将促使学生更愿意参与互惠学习，也更愿意提出并分享自己的创见。

　　新颖性——每个班级和每一届的学生所完成的创客项目都应有所不同。

　　2. 我国学者祝智庭等人的表述

　　我国学者祝智庭等人认为，创客教育中融合了体验教育、基于项目的学习、创新教育以及DIY（Do It Yourself，自己动手做）等理念中的多种元素：第一，创客教育强调了体验教育中的深度参与和在实践中学习的思想；第二，创客教育的实施方式和基于项目的学习相似，都是以一个特定的任务为中心，使学生能在分组协作完成任务的过程中进行学习，从而培养学生解决实际问题的能力；第三，创客教育继承了创新教育的理念，以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力为目标；第四，创客教育还融入了一个新因素——科学技术成为实施创客教育的必不可少因素，并把DIY理念也融进了创客教育之中，即要培养学生动手创建、精益求精、尚工重器的“工匠精神”。［13］

　　二、对中西方创客教育内涵的分析与比较

　　我国的创客活动起步相对晚一些，但发展比较迅速。2010年出现了我国第一个创客空间——上海“新车间”创客空间。经过两三年的努力，创客活动影响逐步扩大；到2013年底，我国的创客活动开始有更广泛的基础——2013年11月中国发明协会主办了首届“中华创客大赛”；2014年6月清华大学举办了“创客教育论坛”；2014年7月，中国留学服务中心等单位又联合举办了“中美青年创客大赛”；2015年3月，有关部门还在北京西城区育翔小学开展有关创客教育的公益活动，着重向中小学生介绍创客理念和创客文化；在此期间，由中国教育学会青少年创新思维教育研究中心等单位联合发起的专门面向7—16岁青少年的“少年创客养成计划”也正式颁布。

　　但从我们看到的情况来讲，我国当前的创客教育基本上还只是现有教育体系的一种补充，而未能与现有教育体系融为一体——使创客教育真正成为我国整个创新教育体系的有机组成部分。

　　对于我国当前创客教育的实施状况，上海“新车间”创客空间的创始人且被誉为“中国创客文化之父”的李大维在2015年底曾作出这样的概括与总结：“创客运动的本质也是教育，可以理解为创客教育是科技、工程、艺术等教育专业的业余化。创客运动并没有向学校提供形成体系的课程，创客空间也仅仅是提供松散组织的工作坊。这些工作坊看起来很像原来已经成体系的STEAM教育和‘做中学’”。［17］

　　我感觉李大维先生的总结是比较符合我国创客教育发展的现实状况的。在温州和北京等地的一些学校，虽然也已开设了某种创客教育课程，甚至还在小学、初中和高中的不同学段开设。但是，这些创客课程的具体内容和教学目标都是为了培养不同年龄段的创客人才——能利用各种技术手段与方法把创意转化成实体作品的“创造者”，而且这些课程本身是完全独立的，因而未能与现有教育体系融为一体——使创客教育真正成为我国创新教育体系的有机组成部分。为更好地推动中国特色创新教育体系的建立，需要在借鉴国外经验基础上，开展进一步的探索。

　　（一）西方创客教育可供借鉴的经验

　　西方学者所倡导的创客理念及模式已经有一套完整的可操作、可推广的措施与经验，值得我们借鉴。