“快乐的启蒙化学”给我们的启示

　　回归2：发展本位

　　我们在泰安实验中学做一个新的教学改革实验，就是思维碰撞的课堂教学改革，追求每堂课都有一个思维产品产生，思维产品可以是一个作业，可以是一个概念，可以是一个概念、一个方法、一个思想，这才是教育的重要进步。

　　所以美国当代教育家达克沃斯说：“精彩观念是智力的核心，精彩观念是独特性、创新性的关键与起点。”

　　例如实验之后干什么，王教授就给我们指明了方向。

　　德国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性。”

　　而我们用最笨的办法，最简单的管理方式，最不尊重人的方式，那就是排名排队。

　　回归3：培育公民

　　我认为，教育首先不是培养什么专门家的，教育是培养人的，而这里的人，首要的是指社会化的人，即现代公民。

“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，做出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。” 

                   ——【美】赫钦斯《教育中的冲突》 

　　五、回归实验室是科学教育的必由之路 

　　依据1：人的认识是从实践中来的 

　　古之欲明明德于天下者，先治其国。欲治其国者，先齐其家。欲齐其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。 

　　所谓致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而穷其理也。盖人心之灵莫不有知，而天下之物莫不有理，惟于理有未穷，故其知有不尽也。是以《大学》始教，必始学者即凡天下之物，莫不因其已知之理而益穷之，以求至乎其极。至于用力之久，而一旦豁然贯通焉，则众物之表里精粗无不到，而吾心之全体大用无不明矣。此谓物格，此谓知之至也。 

　　依据2：现当代的科学成果都是从实验室里产生的 

　　实验室是科学知识的诞生地，科学教育要真正起到“教育”的作用，而不仅仅是训练的作用，即从根本上提高学生的科学素养，就不能不让学生深入理解科学的本质。理解科学的本质是科学素养的重要组成部分。理解的途径就是要重新走过科学知识产生和发展的路程，知道科学知识的来龙去脉。所以要到实验室里去学习科学。“当知识要重新被人理解和学习的时候，知识就必须再次以过程性的方式存在”这就是知识的重演律。如同孕育生命的子宫，实验室是学生生产知识、应用知识的“子宫”。

　　依据3：用做科学的方法学科学是科学教育的基本规律 用做科学的方法学科学是科学教育思想的重大发展。 

　　把科学实践活动方式迁移到教学实践领域，使主动探索的活动在教学中取得应有的地位，让“科学探究”、学习方式转变处于课程改革的核心地位，是新课程改革对教育发展的一大贡献。

　　“实验教学怎样强调都不过分（李政道）”

　　“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式（戴安邦）”

　　依据4：用实验的方式学科学最符合儿童的天性 

　　我认为，尊重儿童的天性，这是教育规律最本质的体现。 

　　科学教育回归实验室的奥秘，就在于唤醒和满足儿童的好奇心、探究欲望，并给予儿童充分的交流和表达的机会。 

　　依据5：用实验的方式学科学最能促进儿童的一般发展 

　　我特别欣赏程同森老师的下列观点：学科教学不能单从认识论层面考虑问题，一定要从本体论即学生、教师生存状态的层面着手才能解决问题。

　　程老师认为：化学实验是学生主体和学习客体之间的“能动而现实的双向对象化过程”

　　马克思哲学指出，人的实践活动是人之为人产生、存在和发展的根据，也是人之为人的本质规定。人在本质上就是一个自创性的、实践活动着的存在物。他既创造着它周围的外部世界，同时又创造着他自己的内部世界。