“快乐的启蒙化学”给我们的启示

　　“快乐的启蒙化学”实验到底给我们什么样的启示？

　　在项目实验一开始，大家最大的担忧就是担心教育“质量”下降。我把“质量”打上引号。“质量”就是考试，而这项实验结果是什么？我们叫做素质与成绩的“双丰收”“双成功”。今天程老师说：“素质好，不愁考”，我一直是坚信这个观点的。山东推行素质教育以来，我一直跟大家讲这个观点，尊重了科学、尊重了规律的教育一定会战胜愚昧的教育。但是很多同志不同意这个观点。今天快乐的启蒙化学这个案例再一次告诉我们，回到规律、依靠科学的教育是不可战胜的，是可以把孩子的升学与健康发展结合起来的。我们为什不回到这样的道路上来从事我们的教育工作呢？现在总是讲改革是中国最大的红利，今天也应该用这样的观点、这样的理念去看我们的教育，改革也是教育最大的功臣。墨守陈规，用老的一套东西，将会使整个教育陷于一种什么样的困境？——不承认教育是一门科学，我们的很多做法就不科学。现在老百胜都懂的道理，我们很多的教育工作者却视而不见。有一次我到一所高中，9点钟有很多孩子站着听课，我就问为什么站着听课？孩子们说因为头天晚上做作业到11点12点，坐着听课怕打瞌睡，请问我们这些“好心”的校长和老师们，他头一天做作业那么晚有何意义？他第二天这样听课能听进去吗？他的学习效率能高吗？有的学科老师你布置3个小时他布置3个小时，一天下来是多少作业时间？我们都是好心呀，哪一个不是为了孩子好的？但是我们好心在办坏事，这样的坏事能不能结束它？我们有一个基本的教育哲学必须走出来，不能够再按照“时间+汗水”的老路来追求教育效率。现在社会上的口号“时间+汗水”“五+二”“白+黑”弄到教育上来了，认为这样的教育质量就是高的，升学率就会高的，我们的教育就是对老百姓负责任的。事实上，如果坚守这种教育哲学，我们的教育就从科学走向了愚昧。天天学习教育理论，结果做法却是反理论反科学的。我们早在30年前就在国内传递布卢姆的影响教育质量五大变量，到现在有多少校长和老师认可这五大变量？影响教育质量的因素有多少？“认知前提”大家都知道；“情感前提”就是兴趣，就是探究欲望；第三个“教学的质”是什么？就是个别化；第四个就是“有效学习时间”，时间变量很重要，但前提是有效学习时间才是有意义的，而我们现在制造了多少无效学习时间？还有一个就是“家庭教育环境”，我们山东省从09年开始全面推行家长委员会制度，就是希望家校在教育本质上协同，而不是在向学生压作业上协同，从尊重教育规律上来协同，从而改变家庭教育环境。所以现在我们要走出上课多、作业多、考试多“三多”的局面，营造一种优良的教育大环境。我曾经对校长们说：能不能把老师的上课时间减一减？批改作业的时间减一减？考试的次数减一减？干什么？让老师的读书多一点，研究课程多一点，研究学生多一点，反思教学多一点，同样的时间，把结构来做一点变化，我们的教育就会发生新的变化。我们现在需要在这方面做一点探索。

　　二、问题解决式教研：让每位教师走向卓越的教研方式 

　　这个实验给我们的第二个启示是什么？我们在山东搞基础教育改革最大的困难就是专业力量。

　　2009、2012年上海两次参加PISA测试，引起世界关注。他们的数学、阅读、科学都是第一，大家都觉得中国的教育不得了。我想上海教育还不能代表中国教育，但是国外在看中国教育的时候，他们认为中国教育有一个很好的制度，就是教研员制度，认为教研员对中国的基础教育发挥了很好的作用。应该承认我们中国的基础教育有一支优秀的教研员队伍，但是现今教研员应该做什么？我跟校长们沟通时他们讲，教研员出题考试、评优质课，再就是帮助教育局在排名排队，这三件事情教研员也很辛苦，但是做过之后能改变什么？简单地刺激我们让我们不好看还能有什么？让学校不好看，让少数老师不好看，然后让学校和老师自己斗自己，还起什么作用？这话说的尖酸刻薄一点，事实上是起到了这样的一个作用。20年前、30年前的教研员，那时候为什么没有起到这样的作用，那时候的教育价值观扭曲没有这么严重，没有这么错误的政绩观，没有天天只看升学率，那时的教研员还真的是天天和老师一起备课，一起研究课程，我们现在的教研员就很难做这些事情了，所以我为什么一直在推这个项目，我很重要的想法就是要用这个项目给教研员做一个示范，让教研员走这样的教研道路：帮助教师发展。

　　大家看一看美国的学者乔依斯和舍瓦斯等人的研究，教师的专业行为怎样才能发生变化？这个图该告诉我们，简单的理论学习是没法迁移的，我很吃惊理论加示范最后也不会有变化，我们现在理论加示范，还要给老师上公开课，还是不会让教师的教学行为发生变化，第三个是理论加示范加实践还是不会发生变化，第四个加上一个反馈，有了理论、有了实践、有了示范、有了专家反馈指导，培训的结果是理论向实践迁移开始发生变化，而最后一个最有效的教师发展方式就是理论的引领，典型的示范，加自己亲身的实践，加反馈，加专家的指导，这五个要素聚合在一起的时候，我们的教师的教学实践才会发生希望的变化。那这就告诉我们过去我们所做的事情多少是没有意义的。我相信我们大规模的培训，包括优质课的评选、展示，不能说一点作用没有，大面积来讲没有用，用处不大。

　　大家看一看程老师与团队老师共同工作的关键词是什么：第一个和老师们一块研究课程和教材，第二个指导老师备课，第三个和老师三年一起磨课了27节课，第四个研究问题，第五个反馈指导，第六个交流与分享，第七个学习。他这三年做的事情，这就是我们教研员该做的事情。我分管教研室这几年，推动他们进行跟进式教研，跟进式教研就是和老师同步研究课程，同步备课，同步进行教学反思和教学指导，省市县三级教研员都应该干这项事情，所以我觉得我们山东真正要走到健康的轨道，我们的专业力量必须要进行转型。王磊教授在这里，如果我想请你来，最想请你来做教研员，培训他们，让他们走向一线，各级教研员都这么做，我们就大有希望。