数字时代远程开放教育：英国篇

慕课也带来极大冲击。伦敦大学从2013年起开始与Coursera合作，2014-2016年开设的21门慕课招收了100多万名学生。他们随后追踪了600多名继续注册伦敦大学国际课程的慕课学生。从财政上讲，这对大学是非常有利的。一门5~6周的慕课平均启动费用是4万英镑，而600名全日制学生三年的学费是300万英镑。据统计，总体上每年为学校创造大概88万英镑的收入（Kerrision, 2016）。

如果慕课学习者变成注册生的这个比例能在提供慕课的其他高等教育机构中成功复制的话，那么英国的远程开放e-Learning前途无量。由英国开放大学主持的FutureLearn是该校与许多高等教育机构的合作项目，2017年的学习者人数是630万，而报读爱丁堡大学（University of Edinburgh）慕课的则有200多万。但是非正式学习者在多大程度上会继续报读需交纳学费的完全正式学习课程呢？

开放教育资源的容易获得也对远程开放e-Learning造成影响。英国开放大学在YouTube上免费提供包罗万象的视频和音频资源；该校的OpenLearn平台也提供免费但不颁发证书的在线学习机会，访问人数达2,300万。远程开放e-Learning未来将要面临的挑战和机遇正是这些非正式学习机会。高等教育层次的非正式学习能否在英国高等教育正式体系中得到承认和获得认证？是否有足够非正式学习的学生转变为注册学生，从而成为未来的一种经济模式？

结语

150多年过去了，远程开放e-Learning从一种不显眼和令人生疑的学习形式发展成为一种重要的、广为接受的学习模式。伦敦大学校外学习计划（即如今的国际课程）和英国开放大学是成功开展远程学习的先驱，它们的影响非常深远。特别是英国开放大学为我们公开展示了如何能够做到坚持开展优质教与学，以及如何在学习支持方面比当时一些传统大学做得更好。

远程开放e-Learning认可度的提升在以下一些关键领域中可见一斑：

• 融入高等教育领域：如今英国所有法规都将经过认证的在线远程教育项目与其他任何形式的高等教育项目一视同仁，例如，在线远程教育质量保障与所有其他高等教育机构无异。

• 学术质量：自从首次开课以来，英国开放大学所有教学材料均对外开放，而当时英国其他大学的教学（实际上）都是“闭门进行”，不为外界所知。可以说，英国开放大学成为其他大学教与学的标杆。

• 学生满意度：自从2005年英国全面启动全国大学生调查以来，英国开放大学在“学生总体满意度”方面连续多年是得分最高的几所大学之一。到了2016年，很多调查问题发生了变化，英国开放大学在160所机构中排名跌至第35位，但是对于远程开放e-Learning而言仍然是很高的评价（THES, 2016b）。这些数据也包括专业医学教育机构和其他主要招收为数不多的研究生的院校，因此，并不能反映学生对办学规模大的本科机构的满意度。

• 学生就业能力：从英国开放大学获得的远程和在线教育的资格证书通常被视为与通过传统学习获得的一样好（有时甚至更优）。的确，有的雇主更喜欢在线或远程学习的学生。一家跨国IT和管理顾问咨询公司便特别看中英国开放大学学生远程工作的能力，他们说：“所有具备远程考虑如何谋划工作以及与可能不在同一办公室的同事一起工作的能力，这可能真的是很有用的一项技能……（开放大学的学生）是有真正事业心……寻求改变职业的人，求变真的需要善于专注，有很好的动力，因此，他们就是我们正在找的人选”（来自英国开放大学内联网的就业网）。

有几个因素对英国远程开放e-Learning的发展产生了重要影响，其中许多是出于政治动机的考虑，过去是这样，现在仍然如此。伦敦大学的远程学位课程也许起初有从大英帝国利益考虑的一面，但是许多人，包括妇女和纳尔逊·曼德拉（Nelson Mandela），也是其受益者。20世纪60年代英国工党政府出于社会公平考虑，承诺向所有人打开高等教育大门，因此创建了英国开放大学。

恪守帝国使命的承诺、社会公平、国内地区性自治和经济优势（经济当然也是一个因素），都在英国远程开放e-Learning的发展中发挥它们的作用，而政府拨款和监管机构也对其发展影响重大。这些影响变化多端。但是教育机构和学生方面对越来越灵活的教学和学生支持服务继续保持极大热情。如今的挑战是，在考虑政府拨款、克服机构自身限制和采用从教学法上讲适合远程教与学的框架这些情况下如何满足学生的期望。

参考文献

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点评

［英］艾伦·泰特

彭一为 译

肖俊洪 审校

安妮·盖斯凯尔对英国远程开放e-Learning的归纳简明扼要。我非常荣幸有机会对这篇文章进行点评。首先，回顾历史，英国的理论家对这个领域的贡献居功至伟、意义深远。英国可以声称拥有迈克尔·穆尔（Michael Moore）。他在英国出生并接受教育，前往宾夕法尼亚州立大学（Pennsylvania State University）之前在英国开放大学工作，他1971年提出的交互距离理论影响深远，至今仍被引用。无独有偶，当时也是英国人的托尼·贝茨（Tony Bates）前半段事业生涯也在英国开放大学度过，正是在这里，他开创了媒体与远程教育研究领域，后来到了不列颠哥伦比亚（British Columbia）。我们还能列举出几位在本领域享有盛誉的研究者，比如第一位研究远程教育经济学的学者格雷维尔·鲁姆勃尔（Greville Rumble），以及像穆尔和贝茨一样在英国出生和接受教育并领导英国开放大学十几年的约翰·丹尼尔（John Daniel）。丹尼尔是第一位提出交互与自主是学生行为中两种截然相反的关键因素，随后又确定巨型大学定义并对这种现象开展研究的。另外，如果不承认活动家迈克尔·杨（Michael Young）的贡献，我们是无法完整呈现英国远程教育概貌的。他在1962年发明了“开放大学”这个名称，并建立了国家延伸学院（National Extension College），该学院具有开拓性的创新实践极大地影响了各地的开放大学。即便在今天，英国仍是一个重要理论家辈出的地方，比如开放教育领域的马丁·韦勒（Martin Weller）和学习分析领域的巴特·里恩特耶斯（Bart Rientjes），他们两位同属英国开放大学（必须承认后者的国籍是荷兰）。因此，英国开放大学一如既往地在基础性理论和实践方面做出重要的贡献，这些贡献远远超出它的规模和在世界上的重要性。

在机构发展方面，正如安妮·盖斯凯尔所观察到的，英国开放大学作为一种模式影响深远。如果没有英国开放大学的经验可以学习，世界各地单轨模式远程教学大学的发展将无从谈起。提供教育资助的国际性组织和其他国家政府是否也认为这是开放大学的亮点——这个问题现在有待进一步讨论。因此我想为这个成功故事加上更为谨慎的注解。回顾历史，20世纪70到90年代开放大学模式的传播，就像许多知识转移过程一样，并没有将造就其成功的英国社会和文化因素考虑进去。事实上，虽然没有得到诚实或公开的承认，这种模式在其他国家面临更大的挑战，而其他大规模提供高等教育的模式可能更为合适。许多开放大学的质量和学生成绩实际上并未达到其创办者的期望，而且由于管理不善和资金问题导致了公信缺失，目前这种局面似乎无从扭转。可以这么评价，欧洲一些开放大学已出现倒退现象，或者从未真正发展起来。这种情况也出现在较为贫穷的国家。因此，我们实际上可能要用更加严格的目光评价英国开放大学作为扩大教育规模、增加教育机会和保证教育质量的全球性教育技术方案的作用，虽然我们以往认为这是英国开放大学的非凡贡献。

面向未来，远程开放e-Learning这个术语内涵的稳定性和实际运作方面的稳定性正在遭受冲击，我认为英国绝非是看到这一点的唯一国家。数字革命已经进行了二十多年，技术正在把作为远程开放学习核心的灵活性和技术促进学习的教学创新引进校园。所有校园或多或少拥有具备各种功能的学习管理系统，有些功能还很复杂，比如使用数字技术访问课程、在线提供复习用的教学视频、在线提交和回复作业，以及与教师通过电子邮件进行交流等，已成普遍现象。全日制学生也在学习慕课。其次，涉及开放数据、开放出版、开放图书馆、开放教育资源、慕课等的开放教育，绝非是开放大学或远程开放学习项目的独家领地或主要是它们在独领风骚。因此，远程开放e-Learning这一术语也许正在被技术促进学习和开放教育所取代。从某种意义上讲，如何以实惠的价格大规模提供优质的中学后教育，允许大家终身灵活地进行学习——这是一直以来远程开放e-Learning的挑战。数字革命的挑战正在重塑教学方式，但是这也许会导致远程教育领域的独特性风光不再。

作者简介

安妮 · 盖斯凯尔（Anne Gaskell），远程教育顾问，英联邦学习共同体《学习促进发展期刊》（Journal of Learning for Development） （www.jl4d.org/ ）主编；2016年第八届泛英联邦开放学习论坛（the Commonwealth of Learning's 8th Pan-Commonwealth Forum on Open Learning）程序经理（顾问）、国家延伸学院（National Extension College）（https://www.nec.ac.uk/）顾问（设计辅导教师专业发展材料）；就职于英国开放大学（Open University, UK）长达35年，在校本部和地区中心多个岗位任职；曾任《开放学习》（Open Learning: the Journal of Open, Distance and e-Learning）主编（2004-2012年）；2003-2011年担任剑桥远程开放e-Learning国际会议（Cambridge International Conference on Open， Distance and e-Learning）联执主席；2007年被聘为欧洲远程e-Learning网络协会（European Distance and e-Learning Network）研究员。

点评专家简介

艾伦 · 泰特（Alan Tait），英国开放大学远程教育和发展荣休教授，英联邦学习共同体《学习促进发展期刊》创刊主编，丹麦奥胡斯大学（Aarhus University）客座教授，剑桥大学圣埃德蒙兹学院（St Edmund􀆳s College）高级研究员，伦敦大学远程教育中心客座研究员；曾任英国开放大学副校长（学术事务）（2007-2012年）和教育与语言学院院长，《欧洲远程e-Learning期刊》（European Journal of Distance and E-Learning）主编（2005-2013年），《开放学习》主编（1989-1998年），欧洲远程e-Learning网络协会主席（2007-2010年），剑桥远程开放学习国际会议联执主席；2012年获得莫斯科国立经济统计信息大学（Moscow State University for Economics, Statistics and Informatics）颁发的荣誉博士学位。

译者简介

彭一为，汕头广播电视大学副教授（515041）