Patricia Carroll：基于证据的差异化教学

  Patricia Carroll,加州大学洛杉矶分校（UCLA）国家评价、标准与学生测试研究中心（CRESST）研究员，加州州立大学兼职教授。主要研究领域为语言测评的政策与设计、测试分数的阐释、语言教育项目等。

　　女士们，先生们，大家下午好！非常感谢各位聆听我今天下午的发言，非常荣幸今天能够跟大家在一起，这是我第一次到访中国，也是我第一次来上海，当然第一次到的地方也就是华东师范大学。

　　我们都知道教学是基础的且是非常重要的。这是我第一次来和中国教育界进行一些教育理念上的沟通，当然在此之前，我已经知道在几十年以来中国积累了很多可以借鉴的地方，我非常感谢在座的所有的专家学者，感谢让我在你们前面的分享我的一些观点和研究。

　　我今天想跟大家谈一下，怎样进行有差别的授课，怎样进行基于个人的有差别的授课，在不同的学生背景，不同的学生身份，不同的教育背景。我作为一名英语老师，大家可以看得出我说话多么清晰、多么标准，因为我在美国教过很多年的书了，我也做过特殊教育，特别是对那些诵读困难的学生，有一些学生需要帮助，有一些学生一生当中都需要照顾，所以我现在在CRESST这个研究中心工作，进行评价和测试，也非常高兴能够把更多的关注放在这些学生上面，希望他们能够给我们很多的信息，来反馈给老师。我希望有机会能够在这次会议期间你们也和我分享你们的研究成果，我非常愿意学习你们的经验。

　　今天Alison Bailey教授讲过的一些概念，就是怎么知道学生知道了什么，怎么能够帮助学生解决问题，每一个学生能不能用，不管是正式的或者是非正式的评价上面怎么去评价。我也是一个师范教育的老师，在洛杉矶的培训师范生，都是迎合学生的特别需求，比如贫穷家庭来的，或者是不讲英语的，目的语不是英语的学生，或者是特殊教育的这样一些学生。我们的许多老师也都学会了怎么去教阅读。这就像我们组装汽车，就像我们一边在开车一边组装，真的不容易，他们一边学一边教，所以我们经常探讨一些教学方式，注意到学生究竟要学什么，怎么能够在四年级以上更好地进行阅读教学。

　　我再讲一讲阅读在英语语言当中是怎么发展的。在2000年，国家阅读专家小组重新定义了“阅读”的培养，首先有了一些新的语言的意识，有了这种语感以后，我们再去教他们了解语义，再开始进行字母的训练，进行如何语言解码的训练，然后学习一些高频率的词， 100到200个字，对于英语初学者，怎么能够学会先辨认这些简单的词，然后是口头的这种词汇量，很多情境下都可以进行培养。他们在外面听到的，等到他们看到这个字，能够辨认出来，会觉得：“哦，这个词就是我听过的哪个词”，这对于阅读是非常重要的。为什么呢？因为英语它不是一个语音、语言，我们有26个字母，44个发音，好几百种方式组合，所以需要学生要通过见了很多这样的组合以后，才能够去把这个跟他们以前听到的那些结合起来。我觉得有英语一些词的组合还是要感谢法国人。

　　阅读能力的培养，就是在培养学生们准确地进行阅读的能力，这样在大脑里面能够省出足够的空间来理解，这个方面我一会儿会讲到，你们在你们的课堂里也经历过，学生在阅读的时候他们会读得很慢，也会出很多错误，也许听上去可能是一个字一个字往外蹦，但是到了句末，他们基本已经忘了一开始读的是什么东西了。就像我在爬公寓楼，爬上去以后我都忘了路径，必须要回到原路时，我才能重新想起来。所以我们太关注一个任务的时候，有时候我们就忽略了阅读的整体理解。

　　词汇量就是在这个爬升的过程中从各个环节来进行培养的。对于初学阅读的人来说是非常重要的，他们先是从很简单的词，然后变成双音节的词，然后变成多音节的词，然后科技术语等等，这样可以培养出稳定、良好的而且不间断的阅读学习习惯，最终你可以培养出良好的阅读理解能力。“理解”对于我们来说是最终的目标，阅读的过程就是要去达到这个目标。我们一定要保证我们的学生能够通过所有的这些积木，留存有足够的大脑空间，也就是说给大脑放电，然后能够帮助我们具有批判性思维，到最后拥有良好的阅读理解力，特别是从四年级以及更高的年级。

　　我们现在来看一下阅读理解。我要用这个台灯来做类比，你可以看到它有一根通着电的电线，你要是评估这个电灯的能力，如果电线要是断了或者是中间连接不稳定的话，有的时候就需要需质疑，是不是这个台灯还能亮或者什么。所以阅读也是一样，光是辨认出字，这只是其中积木的一块，就像电源本身。他把这些词的意思传递给阅读者，但是必须要不能间断，也必须是自动且是下意识的传递，而且是不费力的，所以这样的话我们可以在辨认这些词不费劲的情况下才能够把它的含义能够有机的结合在一起，这些都是基于你必须能够自动在大脑里面看到这个词汇形成图像才可以的。所以，如果这个电源部分电线不断的话，一切努力都是非常容易的。

　　我们来谈一下英语流畅度的问题。在三年级末的时候老师们开始注意到，学生可能稍微有点落后了，所以阅读的能力有点参差不齐，有的老师不知道该怎么着手解决这个问题，他们也不知道如何能培养出非常杰出的阅读能力。我在学校工作了很久，就有很多学生的阅读能力很差，老师可以清楚感觉到这些学生阅读能力很一般。我们必须要有一个总的衡量标准，必须要看看到底什么是熟练的阅读，什么不是熟练的阅读。熟练度有三个方面的因素，一个是速率，一个是准确度，还有就是诗歌一样的诗体学。所以四五年级我们会让学生读一分钟，然后我们会数他们念出来的出错率是怎么样的，这样的话可以给他们一个标准，让学生互相对比，也能跟其他全国相同年龄段的学生进行平行的比较，这个问题上待会儿我还会再讲一下。