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美国教室里的秘密——微观视角中的美国中小学教育

来源:中小学管理 作者: 陈罡 已有0人评论  2018/5/9 10:29:12  加入收藏

(1)美国学校母语课的学习,一周总时长比我们多出将近100分钟;而外语课的学习,一周总时长比我们少25分钟。

由此可以看出,美国学校比我们更加重视母语学习。 

(2)数学学科,美国学校一周学习总时长比我们多出90分钟,可以看出,美国学校并不是我们想象中的不重视数学学习。

(3)音乐、美术学科两国学校差别不大,但我们体育学科的一周学习总时长是美国学校的两倍还多。

那么为什么无论是对体育的兴趣、锻炼的习惯、体育的技能,还是学生的身体素质,我们的学生反而明显不如美国小学生呢?这值得我们认真反思和研究我们的体育教学。

(4)科学与社会学科,美国学校一周的学习总时长也是我们的两倍还多,这个数据更值得我们关注。

(5)谁说美国学校不重视班集体建设?看看美国学校的晨会课,每天有30分钟作为班主任教育时间,这应该比我们大多数学校安排的晨会时间都要多吧!

综上所述,我们似乎可以得出一个初步的判断,那就是美国小学生的学业并不比我们的孩子们轻松,尤其是在校学习期间。而且,美国的基础教育更加重视母语、数学、科学等核心课程的学习。

微视角之三 一节数学课:如何评价教学的“成功”或者“失败”?

在Horace Mann Laboratory School,我观察了一节数学课,课堂教学过程非常真实,呈现了美国公立小学日常的教学状况。

以我们日常习以为常的教学标准评价,这节课毫无疑问是糟糕的、失败的。

首先,教学目标不明确。

从教学过程来看,教师似乎始终是让学生自己在体会、探索,并没有引导学生反思、提升和总结,所以对教学目标的达成度也就无从谈起。

其次,教学内容太过简单,并且学生出现的错误很多。

对于三年级的学生来说,完成1000以内的加法自不必说,教学中的乘法和除法知识也实在太过简单,就这样还有许多学生根本没有完成,或是得出错误的结果,但教师也没有纠正、反馈。

再次,教学手段单一、方法简单。

教师既没有精心设计的教学流程(整节课只有讲授和分组讨论两个环节),也没有精彩绚丽的多媒体,只有黑板、作业纸、卡片、小方块等这些常见的教学具。

另外,教学过程中教师组织教学、强调规则、维持纪律所花时间太多,全课使用响铃提醒学生安静下来的次数多达十几次。其中个别学生因为始终无法认真听课,还被罚到教室的一个角落里进行了一段时间的“隔离”。

这些都足以说明,本节课是极不“成功”的!

但是,这节课有几个细节令我印象深刻。

一是从开始到结束,教室里的师生对话、生生交流的声音都是小分贝的,教师没有“兴奋”而高亢的表达,没有表演式的讲解和高声训斥,即便是对最不听话的那个孩子,教师也只是小声地提醒和警告。

学生也没有大声的对话,大家都是用只让身边人听见的声音对话,每个人都能够认真倾听别人的表达。

二是教师让全班学生安静的方法,是一个带有回音的金属小响铃,音量不大但悠扬,对学生提示作用明显。

三是学生在教室里身体是自由而舒适的,或坐地上、或趴在桌子上、或跪在椅子上等,只要学生能够认真倾听和专注学习,教师从不加干涉,从学生的神态来看,他们感觉很舒服、很安全。

四是全班一共只有22个孩子,竟然还有一位个别教育支援教师,从头至尾在关照、提醒、辅导着那些需要帮助的少数孩子,支援主课教师完成教学。

不过,即使加上这几处印象深刻的细节,似乎依然不能改变我对这节课的总体评价。

但是,出于之前对美国学校课堂教学的了解,我不停地在怀疑这样的判断,为什么这节课是这样的呢?这真是一节失败的课吗?似乎这又是一节真实有缺憾、过程很丰富、结果不完美的好课。

仔细品味全课的教学过程,我发现中美教师对课堂教学的理解和价值判断,存在着非常明确的差异,其核心就是,以“儿童为中心”还是“学科为中心”?

从教学内容的安排,到教学方式的选择,其实可以很深刻地感受到“学科”在美国教师心目中绝不是主体地位。

虽然我们目前也越来越强调学生的经历与体验、过程与方法、情感态度与价值观,但不可否认的一个事实是,学科依然是我们教学的中心。通俗地说,一节课不管怎样,首要是完成学科的教学目标,否则其他的目标达成就将无从谈起。

而美国的教师显得不太把教材当回事,他们更多的是依据州制定的课程标准,参考学区确定的教材,自己设定学科教学的内容和进度。

在日常教学中,美国教师更关心“儿童”是不是在一个安全的、自由的环境中学习,是不是每一个儿童都可以获得成长,是不是可以形成遵守规则、相互尊重、平等交往这些学科之外的价值观。

所以,我们可以看出,知识教学没有完成、分组学习没能总结反馈、当堂没有充分练习与巩固,这些我们认为是非常重要和前提的要求,在他们看来似乎并不重要。

当然,这两种理念其实并不能以简单的“好”或“坏”来做区分以及对立,毕竟每个国家有自己的历史背景和现实需求,可能彼此之间更应该相互借鉴、取长补短。

微视角之四 另一张课程表:美国中小学教师工作并不轻松

在大多数人的想象中,美国中小学教师的工作都是轻松惬意的。

然而,当我考察完美国的十余所中小学之后,忽然发现之前所有的判断都是错的,美国中小学教师的工作时间长、节奏快、压力大,工作状况完全颠覆了我的想象。

还是从一张普通学校的普通课程表来看吧!

在美国马萨诸塞州Horace Mann Laboratory School(塞勒姆州立大学附属哈瑞斯曼实验学校)的教室里,我发现了一张Tobin老师2017~2018学年的教师课程表,如下:

从这张课程表中,我们可以看出美国中小学教师的工作状况具有如下特点。

其一,周课时量多。从课程表可以看出,Tobin老师负责五年级三个班级的英语课教学,课时合计1220分钟。

如果换算成40分钟一节课的话,那么Tobin老师的周课时量将达到30.5节,如果与国内的中小学教师作比较,估计很少有学校教师会有如此大的周课时教学任务。

其二,教研时间少。从课程表可以看出,Tobin老师每周备课时间合计280分钟。

如果把自主备课和合作备课都视作教学研究活动的话,其总时长显然比我国大多数学校教师的备课、教研时间要少。

由此可以想见,美国中小学教师用于专业发展的进修、培训、教研时间,势必会大量占用日常工作以外的时间,这也给工作本就不轻松的教师们增加了更多的负担、更大的压力。

其三,工作节奏快。通过课程表可以看出,Tobin老师从早晨7:40进入学校后,一直到学生14:10放学,除了30分钟的午餐时间可以喘口气外,整个工作时间内只有午餐前的5分钟被标作休息时间,我想这个时间可能就是教师用来去洗手间了吧。

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