芬兰另类的教育制度

第2个支柱：Family，稳固的家庭和一致的、慈爱的父母

在芬兰，父亲的角色在过去的50年已经从根本上发生了改变。父亲曾经是有距离感的家庭权威。如今，男人们已经习惯积极地参与孩子的养育工作，与妈妈一起照顾孩子、教导孩子、参与家务劳动，等等。调查显示，一个家庭每周有多少次一起就餐，会显著影响到孩子的情商发展、词汇量发展和学习表现。

第3个支柱：Friendship，社交和友谊

芬兰人认为，3岁到4岁时，孩子们已经开始渴望脱离父母的影响，接触更大的社交领域，这个时候的成长将很大地获益于与同龄人之间的交流。所以父母需要帮助孩子拓展社交的机会，发展社交技能，学习建立自己的关系圈，并获得归属感。

第4个支柱：Play，创造力游戏和体育锻炼

孩子们通过玩来拓展自己对现实世界的认识，来发展与同龄人沟通的能力，来理解自己和他人，来滋养无穷无尽的想象力。在芬兰的早期教育中，创造力游戏和体育锻炼占据了孩子们大部分的时间。家长们的任务就是提供各种室内外的场所和玩具，供孩子尽情玩耍。

第5个支柱：Nature，洁净美好的自然环境

人类是自然的一部分，大自然丰富的色彩、韵律、光与生命，能给予孩子对这个世界极致丰富的感受和知识，使孩子感受到对大自然的归属感。芬兰人一直秉承与自然界一体的传统生活方式，森林是芬兰最重要的自然资源，拥有许多国家森林公园，给孩子们提供了最天然的乐园。

第6个支柱：Expression，通过音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式进行创作和表达

文化传承往往只理解为学术知识的传输，而其实艺术亦属于文化。Pulkkinen教授通过对芬兰7所学校进行3年的跟踪调研后发现，参加艺术俱乐部对培养孩子专注力、协同合作能力等方面帮助很大，对在学校乃至未来工作上的成功都有非常积极的影响。

第7个支柱：Full development，认知、身体、社会、情感、道德的全面发展

芬兰教育的核心目标不是追求更高的测试分数，而是让每个孩子成长为一个思维活跃、有创造力的人，支持和培养每个孩子的特长，给予孩子最大的机会来发挥他们独一无二的个体潜力。在芬兰学校，每个孩子都有权要求得到正常教学之外的个性化辅导，学校里不会有排名，老师也不允许给孩子打上“失败”的标签。重要的是因材施教，而不是标准化的教学和测试。

第8个支柱：Child-friendly Community，扶持和发展儿童公共资源

芬兰幼儿中心和学校都经过精心设计，以满足孩子们的学业、社交、情感和生理需要。很多国家，需要向芬兰学习如何将儿童教育连接到公共政策，以促进扶持和发展儿童公共资源。

第9个支柱：Independence，发展独立思考和决策能力

Pulkkinen教授研究发现，孩子的独立思考和决策能力的发展走向，在不同环境下会产生不同结果，以8岁时的性格特征为起点，会出现4种不同的发展路径，导致成年后的4种不同的状况。

路径1：如果在8岁时已经建立了具有建设性的、合理性的思考能力（constructive），孩子会倾向于很好的承担起学校的任务，并且在青春期和成年早期能有弹性地调整自己的状态。性格会比较乐观，善于对未来合理计划。这也是芬兰在早期教育中着重培养的方向。

路径2：8岁时如果为典型攻击性儿童（aggressive），往往到了青春期就会出现各种问题，比如：安定不下来、喜欢在街头游逛、早发性吸烟、饮酒等。

路径3和路径4：都是从被动的起点出发- 焦虑儿童（anxious）、乖顺儿童（compliant）—— 则会导致成年以后选择过度因循守旧和安于现状的生活方式，以至于对人生不敢去尽情追寻、总是有所保留。

高的自我控制，这是以孩子为中心的养育方法，父母对孩子的活动表现出持续的关心和信任，给孩子建议的同时也鼓励孩子表达意见。这鼓励了孩子发展独立思考能力和负责任的决策能力。

低的自我控制，这是源于以家长为中心的养育方式——是指父母在应对孩子时，在意自己的情绪胜过孩子的需要，用不太体谅和专制的方法进行处理。不仅会给孩子留下感情上的阴影，孩子的独立自主能力，决策能力和责任感，可能也无法充分发展。

第10个支柱：Community，孩子参与社区生活和公众意见

当谈到童年质量时，我们往往是从成人的“镜头”去看而不是倾听孩子们的声音，而其实孩子也可以提供社会发展至关重要的见解。

在芬兰，人们尊重孩子的意见和观点，并且鼓励孩子去思考社会现状以及表达自己的观点。

五、美国与芬兰教育设施对比

中国教育能得到哪些启示？

深入人心的教育共识。芬兰全社会对于教育有一个共识，即芬兰要为每一个孩子提供优质公平的教育，而教育的目的是促进每一个孩子全面、丰富、个性的发展。

芬兰与中国一样有着尊师重教的传统，但与我国地大物博不同的是，芬兰是一个领土较小，自然资源相对匮乏的社会。除了森林，芬兰几乎没有其他更为丰富的重要自然资源，所以芬兰要发展唯一能够依靠的就是人。换而言之，人，特别是人的创意，对于芬兰经济而言举足轻重。因此，只有实现人的内在价值，芬兰的经济、社会才有可能得到可持续的发展。

然而，人的内在价值必须通过良好的教育才能得以实现，人的潜力也才能挖掘，因此芬兰1966年就立法通过了九年制综合学校法案。该法案不仅改变了芬兰以往分轨的学制结构，更为重要是，它颠覆了传统教育理念，在全社会形成了一个新的教育共识，即无论家庭背景，无论智力水平，每一个孩子都能在同样的环境下接受教育。

高度协调的合作系统。芬兰教育是一个高度协调合作的系统。课内与课外协调、校内与校外协调、学校与家庭协调、教师与学生协调，这种协调合作关系将各方教育利益相关者扭成了一股力量，共同为促进孩子的发展而努力，并主要表现在以下两方面：

第一，教得少，学得多。芬兰教师投入了大量的时间开发自己的课程，全面评估学生的成长。芬兰教师相信学习并不仅仅发生在教师的正式课堂中，孩子在课外，在与同伴交往的过程中，甚至可以学到更多。因此，芬兰的小学生一般只上半天课，下午半天参加课外活动或各种学习或娱乐俱乐部。

据调查，大约2/3的10至14岁学生至少参加了一个青年运动协会。此外，芬兰学生家庭作业的压力并不大。芬兰大部分中小学生都能在校内完成作业，回家的家庭作业一般不超过半小时。即便是高中生也很少参加课外补习。芬兰教育者认为，重复的、智力上没有挑战的作业并不能带来学业上的进步。

第二，考试少，成绩好。芬兰学生从小到大只有一次最重要的标准化考试，那就是大学入学考试。即便如此，大学入学考试的成绩也并不占100%的比重。对于学生的评价，芬兰还采用以下3类方式：课堂评估；学期结束时的综合评估；每3至4年举行的全国阅读、数学和科学评估，但并非所有的学生都参加，仅抽取其中10%的样本参与全国评估。

事实上，芬兰人并不反对考试。他们只是认为，这种高利益关系的考试只会逼迫教师和学生将教学的重心放在“应试”上，而不是“教”与“学”本身。

能吸引最优秀的人当老师。芬兰社会能够吸引全国最优秀的人才从事教育，特别是当小学老师，而且申请教育专业的几乎都是大学入学考试前20%的学生。是什么吸引这些优秀的人才来从事教育行业呢？

拥有高度的职业幸福感。芬兰教师的薪水并不算高，一个有15年工作经历的初中老师年收入大约在41000美金左右。但芬兰教师有高度的幸福感，因为他们受到社会的信任和尊重，有高度的专业自主权。事实上，选择教师职业的人，内心深处都有某种道德使命的驱使，他们希望通过教育帮助人们，促进社会发展。

不热爱教育不可能成为教师。芬兰在选拔教师时非常重视申请人对教师专业的认识，不热爱教育是不可能成为教师的。教师在芬兰是一个要求很高，而且有高度竞争力的行业。2011年赫尔辛基大学小学教育专业共有2400人申请入学，但仅录取120人。特别考察其选择教育专业的动机。

让教师都成为研究型教师。芬兰在教师培养的过程中非常注重研究素养，让每一位教师都成为研究型教师。芬兰教师通常需要拥有硕士以上的学位，他们不仅要掌握教育科学知识和教育研究技能，还要在日常工作中熟练运用这些知识和技能，并不断积极地探索教育教学方法。芬兰教师教育强烈的研究型色彩还提升了芬兰教师的专业地位，进而能吸引更多更优秀的年轻人从教。

制度后勤保障到位。学生从小到大只需参加一次大学入学考试，因此教师可以集中精力开发课程和研究教学。此外，芬兰教师薪水的涨幅远远高于其他国家，且涨幅与教龄和教学水平挂钩。通常来说，芬兰教师从入职到15年教龄，薪水涨幅约为1/3，中小学教师最多能涨58%，高中教师最多能涨77%。相比之下，美国的涨幅仅在21%到26%之间。