提升幼儿园与小学衔接质量美国这样做

　　国家一纸禁令发出后，不少教师和家长担心：幼儿园不让教“知识”，孩子上一年级跟不上进度。其实，类似的问题美国也曾发生。但从20世纪80年代末至今，美国政府促进幼小衔接政策改变了之前只重科学教育和智力开发的特点，开始更加关注儿童的学习兴趣和社交能力培养。

　　那么，提升幼小衔接质量，我们的教育行政管理部门和学校、教师又该怎么做？

　　1．完善法规政策

　　从20世纪80年代至今，美国颁布了一系列与学前教育相关的教育法规，有《美国2000年：教育战略》《先行计划法》《不让一个孩子掉队法》《入学准备法》等，幼小衔接是这些教育法规中的一项重要内容。例如，《美国2000年：教育战略》确定的6项全国教育目标中，第一项就是“到2000年，美国所有儿童都要有良好的入学准备”。该目标的具体内容包括：所有儿童都要接受高质量、具有发展适应性的学前教育，并帮助其做好入学准备。

　　美国联邦政府2003年颁布的《入学准备法》明确要求促进处境不利儿童的入学准备，使其认知、情感、社会性和身体都能得到发展，因此要为他们提供入学前阅读技能、数学技能及语言方面的教育指导，并且还要向这些儿童及其家庭提供健康、营养、社会、教育和其他方面的服务，促进处境不利儿童的发展。这一法案保障了低收入家庭儿童受教育的权利，缩小了他们与正常同龄儿童的差距。同时，该法案很大程度上减轻了这些儿童的家庭压力，对许多社会矛盾有所缓解。然而，由于美国颁布的政策众多，许多法案、计划往往重复性很强，政府投入的资金往往没有得到合理和有效的利用。

　　2．强化教师培训

　　美国的教师资格证制度严格规定了教师任教的对象和科目，近年来还出现了为连接幼儿园和小学低年级而颁发的相应资格证。

　　同时，美国实行幼小师资合流培训与证照合一制度。美国的幼儿教师与小学低年级教师是合流培训的，他们在大学教育院系毕业后取得教师资格证书，其证照涵盖幼儿园和小学低年级阶段。美国一些州还对幼儿教师进行定期考核，并形成制度。因此，美国幼儿教师与小学低年级教师，对幼儿这两个阶段的身心发展与学习特质、教学内容与方法等彼此了解。幼儿教师具备熟悉小学教育任务和特点的水平，而且有能力与小学教师顺利沟通，从而进行课程教学、心理等方面的过渡性引导，甚至在衔接策略的协调沟通上，能够考虑幼儿的差异需求。

　　各种措施保证了美国幼儿教师的学历水平和从业素质，也使其与小学教师有着相当的地位和待遇，促使越来越多的人愿意成为幼儿教师。

　　美国各州还会为教师编印“小学一年级教学指引”，由各州教育局编拟有关教师在接任小学一年级学生后，对新生第一天的入学指导、学习环境、师生互动、课程设计、教材教法、阅读指导、作业形式与评价、教师参考资源、观察记录表格等相关资料，给小学一年级教师提供完整的衔接参考。

　　3．更新教育内容

　　受信息化社会和全面发展教育思潮的影响，20世纪80年代末至今，美国联邦政府促进幼小衔接的政策明显改变了之前只重科学教育和智力开发的特点，开始更加关注儿童的学习兴趣、社会交往能力的培养，幼小衔接中社会、情感方面的内容比例增加。美国教育部2000年目标工作委员会采纳的儿童入学准备状态模型认为，儿童入学准备状态主要包括以下5方面内容：身体和运动发展，情感和社会性发展，学习方式，言语发展，认知发展与一般基础知识。此外，美国强调幼儿教师和小学教师在课程设置、教学方法选择等方面相互沟通和协作，幼儿园和小学一二年级形成“K－2”学制，有利于儿童身心发展在不同阶段的衔接。

　　具体实施时，美国各州往往有不同的衔接策略。比如，有的州实施幼小衔接课程，特别安排有关认知学习方面的课程训练，让某些尚未具备小学一年级基本能力的幼儿，得以顺利衔接小学课程；有的州提供衔接室，也叫“准备室”，在家长同意的前提下，由教师带领身心发展尚不能适应小学学习的幼儿进入衔接室，帮助幼儿在情绪、智力上日趋成熟，然后再正式进入小学一年级就读。

　　还有一些州实施另类幼小衔接——无年级学校。为了适应儿童个别差异的需求，美国尝试推行无年级学校运动，倾向于建立全州性幼小衔接学制，无年级学校在课程与教学方面主要包括：田园教学、个别化教学、全语言教学及主题统整课程，无年级学校依照儿童的特质进行分组教学，重视教师间的协同合作与家长的参与，结合学习区角理念与多元智力理论进行班级环境的创设，以相关评价结果作为学生升级的主要依据。

　　4．注重环境与课程

　　在美国，许多州尤其注重幼儿园在环境和课程方面的顺利衔接。

　　环境衔接，幼儿园与小学相连、相近。美国幼儿园通常附设在小学内，以便幼儿熟悉小学环境，了解小学生活，减少因环境转换而产生的各种适应问题。把幼儿园作为小学的附属机构，是美国幼小衔接的一个特点；让幼儿园活动室环境有利于幼儿的学习，帮助他们顺利进入小学阶段的学习，是美国幼小衔接的一个重点。活动室空间规划与小学低年级教室基本一致：桌椅摆放呈马蹄形，一个小组的幼儿围坐在一张桌子旁进行游戏；教师指导的集体活动空间相当灵活，幼儿可根据教学内容的需要自由移动，有时以教师为中心，有时以空白墙壁为中心，有时以白板为中心。

　　课程衔接，学习性与游戏性兼顾。幼儿园与小学课程的联系是否紧密直接影响幼小衔接的质量，因此美国幼儿园课程具有一些向“小学”倾斜的特点。与小学一样，语言课和数学课是美国幼儿园课程的核心（每天有1-2节），科学、计算机、社会、艺术（音乐、舞蹈、美术、戏剧等）、运动等课程则是特别课程（每周有1-2节）。语言课包括听、说、读、写的全语言教育内容，甚至要求幼儿拼写单词，并尝试写出自己说的话。数学课以读写数字、加减计算以及使用计算器、计算机等工具为主要内容。这些重学科学习的课程设置将幼儿园与小学紧密衔接起来，5～6岁幼儿由此获得基本的认知能力，形成初步的任务意识，逐渐了解、熟悉并喜爱小学的学习。

　　5．加强家校合作

　　美国非常重视家庭和学校之间的协调合作。1965年“先行计划”通过立法和投资改善环境不利儿童的家庭状况，组织专业的保育人员对家长进行培训、指导，不仅要提高家长的育儿能力，还要提升家长自身素质和就业能力，从而增强家长的自尊心和成就感，使家庭环境、家庭教育与儿童学习之间形成良性循环。这样，家长就能在幼小衔接阶段给予儿童一定的引导和帮助。

　　美国教育部有教无类法案在为0～5岁儿童家长设计的指导手册中提出：关注儿童即将就读的小学是否标有注册截止时间；更多地了解儿童将要入读的小学；提前了解学校对儿童的要求；带孩子一同参观小学；跟孩子聊聊学校的事情；跟孩子讲在学校教师会教什么；家长考虑做志愿者参加学校活动等。

　　在具体实施上，肯塔基州的幼小衔接项目为帮助儿童做好各项入学准备，给家长提供了大量的指导手册，该手册包括“入门级指导”“幼小衔接家庭准备清单”“关于我的宝宝”等；密歇根州的“伟大的开端之入学准备项目”，则为家长提供了三种语言的指导手册，包括儿童入学前的技能准备、入学前的要求、选择学校的建议及小学课程等，并提出了一些具体做法：制定家庭一日作息时间，向孩子讲述规则和努力的价值和意义，善于发现儿童的特长并鼓励其坚持，与家人和朋友一起分享成功，跟孩子聊聊在学校发生的趣事；德克萨斯州入学准备项目则为学前儿童家长提供了工具包，包含语言和数学活动所需的材料及手册，以帮助家长在家与儿童共同学习，从而加深家长对幼小衔接的参与。

　　（作者单位系北京师范大学国际与比较教育研究院）