课堂教学改革的六大趋势

 　　四、把学习过程完善起来

　　一想到课堂教学，就自然地想到教师在教室中上课；一想到学生学习，就自然地想到学生在教室中听课。象这样理解课堂教学，如果在这轮教学改革之前，应该说还是基本上到位的；但当您现在再去审视在教学改革进程中的学校时，就会发现这样的理解实在过于狭隘。教师要在教室中上好课，这肯定是重要的；但只是在教室中上好课，却是大大的不够。从一堂课到一个单元，从一个单元到一个学期，从一个学期到一个学科，中间的路程还很艰难，但至少从一堂一堂的课，到一个单元一个单元的教学，已经成为这轮教学改革的主旋律了。其实这不仅仅是教学改革的主流思想，也是课程改革深入课堂教学的象征，是教师们在课堂教学中不自觉地应用课程理念的表现。

　　对学生来讲，把学习视为听课，或者把学习视为练习，这不仅仅是狭隘地理解了学习，完全可以说是错误地理解了学习。对于今天的学生，有几位会在做家庭作业前把教师今天讲的知识看一遍呢，又有几位会把家庭作业做完后再把教师明天要讲的知识看一遍呢？把教师今天讲的知识看一遍，这叫复习；把教师明天要讲的知识看一遍，这叫预习。遗憾的是，原本非常正常的，也是非常应该的复习和预习环节，在今天却变得异常的珍贵。正因为学生在学习过程中缺少了复习的环节，所以在新一轮教学改革中才听到那么多的“堂堂清、周周清”的做法，虽然这样的做法并不能替代学生的复习，但这样的做法有总比没有更好。正因为学生在学习过程中缺少了预习的环节，所以在新一轮教学改革中如此强调“先学后教”，如果大家都有了课前预习，自然就不需要在课堂教学中强调“先学后教”了。

　　现在学校里普遍提倡的“导学案”，就力图解决学生没有预习的缺憾。但事实上，导学案的确可以解决学生没有预习而产生的知识问题，也就是让学生在导学案的引导下，获得去上课的前提性知识；但导学案仍然没有解决学生主动去学习，尤其是主动参与课堂学习的问题。预习之所以重要，不仅仅是为后面的学习提供知识基础，还在于预习是学生主动学习的起步，只有有了这个起步，学生才会对整个学习过程负责任，因为只有学习过程是他启动的，他才能够意识到学习是属于自己的，而不是在帮教师的忙。

 　　五、增加课堂的吸引力

　　如果学生在课堂上睡着了，我们的第一感觉，就是这个学生太不象话，既对不起自己的学习，又没有尊重教师的劳动成果。可是，当我们静下心来想想，学生为什么会在课堂上睡着了呢？第一种可能是学生自己想要睡觉，所以他就主动地睡着了；另一种可能是学生被课堂催着睡觉，所以他就被动地睡着了。前一种情况证明学生在课堂上没有自制力，后一种情况证明教师在课堂上没有吸引力。长期以来，我们都在指责学生没有课堂自制力，但却发现这种指责并没有产生多大的效用；于是，在这一轮课堂教学改革中，有不少的学校尝试通过提高教师的课堂吸引力来解决这个问题。

　　在今天，虽然教学仍然是为了传授知识，但却离照本宣科的教学形式越来越远，教师不但要知道自己在教什么，更重要的是要关注自己的教法是否能够引发学生的学习兴趣，能否维持学生的学习兴趣。在课堂上讲授教学内容时，一定要用多种表现形式来呈现教学内容，尤其是要将抽象的教学内容与学生具体的现实生活联系起来，看起来是为难了教师，有点强有所难的味道，实际上是以此增大课堂吸引力的重要举措。此外，还要求教师在课堂教学中使用多种教学手段，尤其是要借用现代教学技术，实现信息技术与学科课程的有机整合，从而让学生能够更轻松地理解学科课程，也为了让课堂教学因为融入信息技术而变得更富有现代气息。

　　由于提高课堂吸引力只是让学生更乐意于上课，并不是学生上课的目的，所以大家容易把他理解成是教师的课堂作秀。事实上，就连教师自己也很难区分，究竟自己是在课堂作秀，还是在提高课堂吸引力。在公开课中，往往把教学中使用的教学手段有几种，教学中是否使用多媒体技术作为考核的指标，这种为了使用教学手段而使用，为了使用多媒体技术而使用，的确成了课堂作秀。而课堂作秀的盛行，也是对教师提高课堂吸引力最大的指责。

 　　六、拓展课堂教学宽度

　　要让学生考得好，就得让学生学得多，而“学得多”在特定学科里，因为学生学习学科知识的边界已经划定了，所以“学得多”和“学得深”基本上是同义词。这么多年来，大家都把学科知识学得深和学科考试考得好相等同，这才出现了教学中喜欢教那些偏、难、繁、杂的知识，道理很简单，其他教师都教过的知识，自己是一定要教到的，但这并不能保证自己的学生比其他教师的学生考得更好；只有你教了其他教师没有教到的知识，才可能让自己的学生“出类拨萃”。

　　当教师努力地教偏、难、繁、杂的知识时，一方面自己教得特别的辛苦，另一方面当教学内容越偏、越难、越繁、越杂时，跟着自己学的学生越来越少。大家都承认，学生不学那些偏、难、繁、杂的知识，是不大可能在考试中“出类拨萃”的；问题在于，这些偏、难、繁、杂的知识究竟是学生自己学会的，尤其是在学习教师所教知识还有余力的情况下学会的，还是教师费尽心思把学生教会的。如果是学生学会的，那就让给学生预留时间，而且还要在自己教学生时，培育学生愿意自己去学习偏、难、繁、杂知识的兴趣；如果是教师教会的，不但教师自己要学到位，还要保证学生学到位。当大家越来越发现，知识总是学生学会的，而不是教师教会的时，才发现曾经的努力并没有让更多的学生成功，而是让更多的学生远离了学科学习。于是，降低教学内容的难度，让学生在学科学习上有成就感，给学生更多自主学习的时间，才是让学生掌握偏、难、繁、杂知识的，并取得好成绩的捷径。

　　拓宽课堂教学宽度，还在于大家越来越意识到，学生的成功并不是单一学科的成功，而是所有学科共同的成功。从高中来看，如果学生每个学科都能考到七十分（假设学科总分为一百分），那这位学生基本上就可以上重点大学了。难度并不在于在哪一个学科上考到七十分，而是在于学生“每个学科”都要考到七十分。所以，今天的课堂教学已经不再是哪一个学科教师的课堂，还需要学科教师走出自己的课堂，去配合与自己搭班的其他学科教师的课堂教学。当自己所教学科太好时，往往是孤军深入；当自己所教学科太差时，往往会伤筋动骨，两者都不是好事。要让学生全面发展，要让学生不偏科，这样的要求并不是对学生的，而是针对培养学生的教师的，要达到这样的目标，就意味着学科教师之间要团结协作，要互帮互助。

 　　教学有法，但教无定法。因此，只有能够有效地完成课程改革赋予的教学使命，只要能够有效地帮助学生达成学习目标，那怕在同一所学校，也应该允许课堂教学有多种多样的模式。一所真正优秀的学校，并不是把某一种教学模式做到了极致，而是学校每一位教师都寻找到了与自己相适应的教学模式。但是，在多种多样的课堂教学模式的背后，对课堂教学规律的遵循，对课堂教学发展趋势把握，还都是不可缺少的。在新一轮教学改革进程中，涌现出了不少优秀的学校，也体现出不了不少创新的案例，以上总结肯定有挂一漏万之嫌，但笔者还是相信它们应该是当下课堂教学改革的主流趋势。

（本文于2012年发表于《中国教育报》，敬请尊重知识产权）（周彬，华东师范大学教师教育学院教授）