以育人铸本促育分共赢——张志勇教授教育理念研读与平原四中实践转化

以育人铸本促育分共赢

——张志勇教授教育理念研读与平原四中实践转化

研读说明

几年前，我与路吉民先生交流德育落地话题时，他提出教育应当“从育分走向育人”。这是我首次接触“育分”这一提法，它一语道破长期以来基础教育的现实症结，令人印象深刻。2024年，我赴平原四中考察，发现该校教学成绩长期位居前列，根本经验却在于深耕育人。由此深刻体悟：育人与育分可以双赢——育人方能育分，育分是育人的自然结果、应有副产品。近期系统研读张志勇教授关于“从教学走向教育”的系列论述，重读其2004年发表的《从“育分”到“育人”：基础教育的价值回归》一文，不禁感慨：“从教学走向教育，本质就是从育分走向育人”，这一深刻理念，张教授早在二十多年前就已明确提出。而今再读，结合我们近年来开展的育人课程建构实践及平原四中的鲜活案例，对这一教育主张有了更为深刻、真切的感悟。

文献摘要

《从“育分”到“育人”：基础教育的价值回归》

张志勇（《人民教育》2004年第17期）

一、写作背景与问题提出

基础教育长期陷入“育分”怪圈：以分数为中心、以应试为导向，重知识灌输、轻人格养成，导致教育价值错位、育人功能弱化。文章由此提出，基础教育必须正本清源，回归育人本质。

二、核心命题：从教学走向教育即从育分走向育人

教学是手段，教育是目的；教学服务知识传授，教育指向完整的人。

“从教学走向教育”的本质，就是从育分走向育人，纠正将教学等同于教育、将育分当作育人的根本偏差。

三、“育分教育”的突出弊端

目标功利化：唯分数、唯升学，牺牲学生长远发展与健全人格培育。

内容片面化：重智育、轻德体美劳，学生素养发展失衡。

过程机械化：灌输式、题海式训练，压抑学生主体性与创造性。

人格空心化：忽视心灵成长与价值引领，育人价值严重缺失。

四、“育人教育”的价值内涵

育人为本：以培养完整的人为目标，促进学生全面、自主、个性化发展。

全人培育：促进知识、能力、情感、态度、价值观协同发展，实现德智体美劳深度融合。

生命关怀：尊重学生身心发展规律，关注心灵成长、情感体验与品格塑造。

价值引领：落实立德树人根本任务，强化理想信念、责任担当与健全人格培育。

五、基础教育价值回归的实践路径

理念转型：摒弃应试思维，树立育人为本、素养导向的教育观。

课堂变革：从单向灌输转向自主探究、活动建构、体验生成。

课程重构：打破分科壁垒，构建生活化、综合化、校本化育人课程。

评价革新：从唯分数转向多元、过程、发展性评价，关注素养成长。

教师转型：从教书匠转向育人者，强化育人意识、育人能力。

六、核心结论

基础教育改革的根本方向是价值回归：从“育分”走向“育人”，从“教学”走向“教育”。唯有坚守育人本位，才能培养完整的时代新人，回归教育初心。

研读启示

 理念指引与实践镜鉴：

从“育分”到“育人”的现代教育启示

张志勇教授此文深刻揭示基础教育“重分轻人”的症结，鲜明提出从“育分”走向“育人”的价值回归，既为现代教育改革提供根本遵循，也为全国德育落地教育联盟、从教学走向教育研究共同体推进育人课程实践指明方向、带来深刻启示：

1. 回归育人本位，坚守立德树人初心。摒弃唯分数、唯升学的功利导向，把培育人格健全、全面发展的人作为教育根本目标。联盟与共同体锚定这一理念，以育人课程建构为核心抓手，将价值引领、品格塑造融入日常教育，推动立德树人落地生根。

2. 厘清育分育人关系，实现育人育分双赢。明确教学是手段、育人是目的，育分是育人的自然结果、应有副产品。共同体立足平原四中“育人优先、成绩自显”的实践样本，依托随笔育人、班会育人、全环境育人体系，引导学生书写心声、反思成长、涵养品格，在扎实育人中实现育分与育人的有机统一。

3. 坚持全人培育，推动素养均衡发展。扭转重智育轻德体美劳的片面倾向，促进五育融合、素养协同发展。联盟与共同体以随笔三步走育人课程为载体，引导学生在文字表达中锤炼思维、滋养心灵、涵养品德，兼顾知识学习与人格培育，助力学生全面成长。

4. 构建落地路径，推动理念向实践转化。张志勇教授倡导从理念、课堂、课程、评价、教师角色协同转型。共同体将理论主张转化为实操体系，联动班会育人、学科育人、全环境育人，形成生活化、常态化、课程化的育人范式，破解基层育人虚化、碎片化难题。

5. 尊重生命成长，激发学生主体活力。摒弃机械灌输与题海训练，尊重学生身心规律与个体差异。从教学走向教育研究共同体立足学生真实生活与内心世界，鼓励自主表达、自我反思、自我成长，充分唤醒学生主体性与创造性，契合生命关怀的教育本质。

践行案例

以育人立本 让育分成副产品

——平原四中全环境育人课程化实践

张志勇教授在《从“育分”到“育人”：基础教育的价值回归》中深刻指出，基础教育改革的核心，是实现从功利化“育分”向人本化“育人”的价值转型。教育必须坚持“教学是手段，育人是目的”的辩证逻辑，摒弃唯分数、唯升学的片面应试思维，以全面教育培育完整的人，真正让学业成长成为人格成长的自然副产品。立足新时代立德树人根本任务，山东省平原县第四中学深耕教育本源，依托全国德育落地教育联盟、从教学走向教育研究共同体的专业赋能，以“精益求精、进无止境”的精进文化为核心引领，持续推进全环境育人课程化建设，构建起“理念筑基、课程承载、师资赋能、评价闭环、全域浸润”的校本育人体系。历经八年深耕，学校实现育人与启智双向共赢，成为县域初中落实基础教育价值回归的典型实践样本。

长期以来，县域基础教育普遍存在重知识轻素养、重成绩轻人格、重教学轻育人的现实困境：课堂教学窄化为知识灌输，德育工作碎片化、形式化，造成“育教脱节、德分割裂”的教育短板。针对这一痛点，平原四中主动对标张志勇教授提出的基础教育五大转型路径，从教育理念、课堂形态、课程体系、评价机制、教师角色五个维度系统变革。学校确立“做精致教师、育精英学生、办精品学校”的三精教育理念，锚定“立德树人、精进育人”办学方向，通过三轮九年中长期发展规划稳步推进改革；以PDCA循环、四环八步执行法构建常态化治理闭环，以长期主义的办学思维摒弃短期应试功利心态，彻底实现从应试导向向素养育人的理念转型。

理念落地，课程为基。依托研究共同体的思路梳理与落地指导，学校打破传统育人零散化、活动化的局限，立足近十年校本积淀，创新构建精修、精研、精润三维精进课程体系，将全环境育人理念转化为系统化、常态化、可操作的课程范式，实现育人工作从“被动开展”向“主动建构”、从“单点发力”向“全域覆盖”的深度升级，精准落实张志勇教授“课程重构、五育并举”的改革要求。

精修课程扎根日常教学，夯实常态化育人根基。学校立足课堂主阵地、班级主场景，搭建随笔育人、班会育人、全科德育三位一体的日常育人矩阵，深度践行赫尔巴特“教育性教学”理论。常态化推进随笔化写作课程，落实共同体“随笔三步走”实践模式，引导学生以写促思、以思润心，在文字书写中反思成长、淬炼品格、疏导心境，实现自我教育、自主成长；同时教师依托学生随笔真实反馈，精准捕捉学情变化与成长困惑，反向优化教学设计、调整教学节奏，形成“写作教学—品格培育—学情反馈—教学优化”的育教双向闭环。全面推行体验式班会课程化建设，摒弃说教式德育，围绕学生成长困惑、班级价值建构、习惯养成教育，设计沉浸式、对话式班会课程，以小班会撬动大德育，实现集体赋能、润物无声。深耕全科德育建设，开发18门学科德育校本课程，深挖各学科知识背后的科学精神、价值理念与精进品质，让每一门学科、每一堂课堂都兼具传知与育人双重功能，彻底扭转“只教书、不育人”的传统课堂弊端。

精研课程拓展实践场景，助力学生素养全面生长。紧扣张志勇教授全人培育理念，学校补齐重智育、轻实践的教育短板，构建多元开放的实践育人体系。打造《砺行·成长》体验式德育课程，设置12个核心实践主题，依托28个学生社团、四季主题活动、传统节日庆典、研学实践活动，搭建个性化成长平台，践行“棵株式栽培、插花式培养”的育人理念，尊重学生个体差异，实现因材施教、特长赋能。同时构建六千余家庭联动的家校共育体系，将家庭教育、社会教育与学校教育深度融合，常态化开展家校共育课程、家长课堂、亲子实践活动，汇聚家校社三方育人合力，构建全方位、立体化的育人格局，推动五育融合落地生根。

精润课程依托文化浸润，实现无声育人、全域赋能。学校高度重视隐性课程建设，将精进文化、红色文化、励志文化融入校园环境打造，精心建设文化长廊、精进广场、雷锋展厅、红色教育基地、班级文化阵地，让校园一草一木、一墙一景皆可育人。常态化开展红色教育、励志教育、文明养成教育，将自律自强、精益求精、向善向上的精进精神融入学生日常，让学生在潜移默化中涵养优良品格、厚植家国情怀，实现环境育人、文化润人的常态化浸润。

教师转型是教育改革的核心关键，契合张志勇教授“教师从教书匠向育人者转型”的核心主张。学校依托从教学走向教育研究共同体的专题研修、案例研磨、跨校交流平台，构建“专家引领、校内培育、教研联动、自我提升”的教师成长体系，全方位推动教师角色重塑。创新实施“一师一策、一师一品、一师一格”精准培育机制，建立“学科教研+育人教研”一体化教研模式，将育教融合、课程研发、育人实践纳入常态化教研重点，推动教师跳出单一教学思维，树立“以教育统领教学”的育人理念。完善四维评价激励体系，结合教师、学生、干部、家长多方评价，以过程性与结果性、定性与定量相结合的考核方式，将育人成效、课程实践、研究成果纳入评优评先、绩效考核、职称评定核心依据，充分激发教师育人创新活力。同时强化人文保障，全方位赋能教师专业成长，打造一支精教学、善育人、肯钻研的精致化教师队伍，为双向闭环育人模式落地筑牢师资根基。

为彻底破解传统教育“唯分数评价”的固化弊端，学校对标共同体双向闭环理念，重构适配全人教育的多元评价体系，实现从“育分评价”向“素养评价”的革新升级。在学生评价上，建立“知识掌握+能力提升+品格养成+行为表现”的综合评价标准，将随笔写作、班会参与、德育实践、日常行为纳入评价体系，全面衡量学生综合素养；在教师评价上，摒弃单一成绩考核，重点评价教师育教融合设计、课堂育人实施、育人成果反哺教学的综合能力；在课程评价上，围绕教学目标达成、育人目标落地、双向转化成效开展动态评估，持续优化课程体系。同时以党建为红色引擎，推行“党建1+1+N”工作模式，推动党建与育人、教学、教研深度融合，构建起“党建引领、文化铸魂、课程落地、评价护航”的完整育人生态，真正实现“从教学走向教育、从教育反哺教学”的螺旋式上升闭环。

八年深耕，久久为功。平原四中的全环境精进育人实践，完美印证了张志勇教授“育人为本、育分为果”的教育真谛，实现了育人质量与教学质量的双向共赢、协同提升。在育人成效上，学校向善向学、自律精进的优良校风蔚然成风，学生心理素质、品格素养、综合能力持续提升，真正实现德智体美劳全面发展；在教学质量上，学校中考成绩连续八年位居县域前列，连续斩获德州市教学质量一等奖、教学成果一等奖，办学质量稳居区域标杆行列。同时，教师专业成长成果丰硕，一大批育人骨干教师快速成长，课题研究、教学成果、荣誉奖项逐年递增，形成“教研赋能育人、育人反哺提质、提质促进成长”的良性循环。

作为“从教学走向教育”研究共同体核心试点校，平原四中立足县域初中办学实际，以精进课程体系为实践载体，以育教双向闭环理念为价值引领，探索形成了一条可复制、可推广、可落地的县域育人改革新路径。多年实践充分印证，育人提质与学业增效并非对立关系，优质的素养育人是高质量教学的深层根基。唯有坚守立德树人本位、深耕全人教育实践，才能实现教学与育人同频共振、良性循环。目前，平原四中已被共同体确立为全环境育人研究中心，学校成熟的全环境育人课程化体系与“育人启智双赢”实践成果，已在多所学校落地借鉴。下一步，研究共同体将以平原四中等标杆学校为示范试点，正式启动“蒲公英”先进教育成果支教推广行动，持续放大样板辐射效能，推动优质育人经验全域传播，赋能区域教育高质量发展，彰显更大的教育社会效益。