国家课程的校本化开发

——以初中化学为例

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教师在教学活动中书写的教案、教学实录、教后反思等，如果具有切合教学实际、真正落实国家课程发展学生核心素养的品质，这些素材都是国家课程校本化的一种记录。如果我们将其不断整理、加工、提炼、升华，成为融合师生智慧、具有学校特色、甚至对国家课程有所发展的课程形态，那就是国家课程校本化的开发。《快乐化学》就是我们对国家义务教育化学课程校本化开发的一个结果。

一、《快乐化学》国家课程校本化开发的缘起和经过

1.缘起

自2001年的国家第八次课程改革至今已有17年了。如果让我们直面现实，当今化学教学存在的最大问题是什么？那就是学生普遍的厌学及成绩的两极分化。

新课改10年之际，《教育规划纲要》工作组素质教育战略专题组撰写的深度调研报告（载《人民教育》2010， 17）指出，“从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然普遍存在。” 

目前课程改革又深化到落实学科核心素养阶段。如果始终不能解决学生厌学问题，一个被学生拒之于学习大门之外的学科又如何谈及它的核心素养的教育价值？ 

我们调查学生，化学课上你们最不愿意做什么？最愿意做什么？众口一声：最不愿意听讲记背做试题，最愿意动手实验，开口说话。义务教育化学新课改基本理念的第一条就是：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学……增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心……”为此，新课改的重心就是“转变学生的学习方式”。义务教育化学课程标准这样规定：“科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用”。（以上均见《义务教育化学课程标准》）

为何国家课程标准不能得到有效实施？谈起化学实验，各级教育部门的忧虑是：动手实验学习化学，能不能赢得考试成绩？

我们相信尊重生命、尊重科学的化学教育一定会取得素质、成绩的双赢。通过行动研究来证实这个理念是我们课程开发的初衷。

2.研究经过

在前后12年的时间里，我们依次开展了三个课题的研究。

2006—2009年， “做科学中学科学——化学教学回归实验室” ；（中国教育学会十一五规划课题《创设开放性学习环境，提高化学课堂教学实效性研究》子课题，在北京中关村中学、北京五中分校）

2010——2013年“‘快乐的启蒙化学’学校特色课程研究”（北京市十一五教育科学重点课题，课题编号：ABA10023；在北京十一学校 ）

2013—2015年12月，山东省中小学教师远程研修规划项目《快乐的启蒙化学》教改实验。（在山东五所实验校的拓展、深入研究）

2016年至今，以九所学校为研究基地的山东创新教育研究院化学教育回归实验室研究所继续开展的研究。