寻找教育“合伙人” VIP家校课程的构建

“I”课程：“我”做“主角” 学生培养自主化

“I”课程，有两个英文单词的诠释。一是英文字母“I”代表“我”，有主张；二是单词“independence”，自主、自立，培养自主自立的胜利学子。“I”课程是学生自主管理课程。2008年，学校把“蒙童养正，实施宽基教育，具有美德、书香、乐动的真诚、善良、健康、快乐胜利学子，进行常人教育”确立德育课程的主要目标和核心。围绕学生核心素养的培养我们着重于学生自主管理课程的研究与开发，先后设计实施了“常青藤5+1社团课程”、“21天项目管理课程”、“胜利娃幸福课”等学生自主参与并实施的课程。

其中，“21天项目管理”课程秉承我校“生活德育”的理念，坚持“少成若天性，习惯如自然”，认为良好的行为习惯需要在教育土壤中自然而然的酝酿和形成。培养的是学生基本素养：阅读能力、创意能力、管理能力、服务意识。

课程构建基本原则：

1.根据小学六年学段设计年级胜利娃成长目标、养成习惯。

2.遵循常态原则，构建课程、文化、活动、实践、管理全方位育人体系。

3.实施途径多元，教师全程、学生全员、家校全方位。

4.尊重21天规律，确立核心习惯注重训练及养成，评价激励有效。

课程实施开展针对4-6年级的学生，课程的设计充分尊重学生自主管理的权利，给予学生自主实践的平台。“21天项目管理”由学生自主设计、研发自己喜爱的项目组建团队参与，老师给与协助、家长作为导师。从发动组织、人员选择、实施周期、具体操作均由学生自主策划，根据自己设计的项目每个团队要聘请家长作为导师推动项目进展、实现项目成果。

“21天悦读实践项目”凸显了家长与学生的共同成长。2014级三班的白雨桐组建了自己的“蒲公英贝贝”21天阅读团队。他的阅读团队在家长导师陪伴下开启了神奇的21天阅读之旅。首先，蒲公英贝贝在老师的帮助下设计了“21天阅读实践手册”，手册里不仅有蒲公英团队的LOGO，还有团队成员的阅读公约。手册设计了“阅读者”、“领读者”和“朗读者”三个环节。由共同阅读到分享阅读再到榜样引领，把这个项目从阅读行动最终提升为公益推广。手册中，还在每天记录阅读的扉页上设计了“爸爸妈妈的话”。阅读每进行7天小伙伴们就约定在书吧和家长进行一次分享会。团队的家长导师主动建立了阅读QQ群，把团队成员每天读书的照片在群里分享。这样的激励措施不仅大大的激发了成员们阅读的热情，更使这项活动得以坚持。在家长导师的帮助下，蒲公英贝贝团队不仅读了文字之书，还跟着文字去旅游。读《周恩来》一书，团队成员获得了导师们的全力支持开启了天津南开大学的“寻访周总理成长足记”研学活动。这次研学，导师团队放手由孩子们策划方案、制定行程、明确走访目标达成任务共识。经过论证后，导师们对蒲公英们的行动方案和投资进行了评估，给与资金保障。最终在两位家长导师的陪同下蒲公英贝贝完成了这次意义非凡的阅读之旅。

“I”课程中的“胜利娃幸福课”深受学生喜爱。每年学校利用建队节活动，开展全校学生的“胜利娃幸福课微视频”评选大赛。在大赛中，希望学生能够用镜头记录下自己成长历程中的美好瞬间和感动时刻。“微视频”镜头里，我们经常会发现孩子们跟随家长旅游的足记、在家中为爸爸妈妈分担家务的身影、还有节假日一家人其乐融融的情景。“微视频”镜头的背后不仅仅是学生的创意和拍摄,镜头展现的是胜利每一个家庭教育的缩影。通过“微视频”活动，对家长、学生健康向上的生活方式进行了引导和展示，促进了家庭和谐快乐的亲子关系，启发了家长滋养学生的精神文化、努力营造良性家庭关系的信心。

“I”课程中，家长转换身份成为了学生成长过程中的项目导师和陪伴者，学生真正成为课程实施的主体。丰富的家长资源为学生探索学校之外的空间提供了广阔的平台。比起督促家长抓紧学生学业，家长们更愿意在探索实践的领域里参与到学生的成长之中。“I”课程，用学生的视角鼓励学生发现生活之美、学会感恩，用学生的创作引领家长学会构建和谐亲子关系，成为孩子生命成长的陪伴者，真正为孩子的人格成长奠基。

“P”课程：优势互补  家校全员参与化

“P”课程，英文单词“partner”，合伙，同伴。在“VIP”课程的体系构建中，我们深刻感受到了开挖家长课程资源，进行家长“P”课程开发实践研究的重要性。构建立体、多元、互补的“家校课程”体系，将家长力量有效整合到学校教育之中，让家长以教育者的角色成为学校的天然“合伙人”，共同承担学生成长的责任。学校提出“共赢、共享、共谋、共进、共生、共长”六个核心词解读新时期家校合作的关系成立胜利大街小学“初心家友会”完成了家友会架构体系的升级和搭建。“初心家友会”由过去的安全部、宣传部、读书部、活动部四个部门升级为六个大部门11个小部门，形成了职能与课程开发相得益彰的崭新模式：一是家友会校刊和微信公众号的建立，二是家校教育学术论坛“星空”的设置，三是合育课程、拓展课程、班级工作室德育课程。不断完善的家校课程充分发挥家长各行各业专业优势，结合学生发展需求，为紧密学生与社会、生活联系提供一个新的发展点，推动学校课程改革实践的深化发展。

2012级4班“快乐书吧”班主任曹琨作为从事班主任工作20年来的老班，在教育实践中，深切感受到学生学习成长需要更为广阔的空间、广博的知识、广大的平台，更需要家校合育的广泛推动。他们班的“快乐书吧”课程发挥教育的最佳效果，构建“共生、互补、双赢”的家校合作体系。曹老师在家长资源的支持下遍请各行各业的专家、行家、优秀从业者走进“快乐书吧”倾情开讲。迄今为止， “快乐书吧”家校课程已经持续开展了四季，累计活动80余次。“快乐书吧”家校课程的发展过程中，课程内容在不断更新，由初期基本围着学校学科学习转如：书法、阅读、英语、数学、化学、历史、绘画、计算机等，逐渐发展到走出校园，走进社会如：医疗方面，急救、心脏、皮肤病、传染病、中医、日常用药常识、试管婴儿等；艺术方面，由国家级专业教练亲自执教的篮球、足球、跆拳道、武术，拉丁舞、流行音乐、扎染等；心理健康辅导方面，快速记忆、科学运用时间、受挫与承受力训练等。家校课程包罗万象、与时俱进，开拓了学生的眼界，让胜利娃从小面向世界，将来成为国际化公民。

除了像曹琨老师这样以多元体验为课程开发途径的班级之外，有的班主任老师确定了班级课程“定制式”，邀请了相应专业的家长资源完善课程的实施。2014级6班“新芽戏剧社”自2016年成立以来，以教育戏剧为依托弘扬传统文化为切入点，培养学生综合能力。 “三打白骨精”就是全班44名同学和班主任陈艳老师、全班家长共同参与的主题课程。他们邀请山东省京剧院戏剧表演大咖历经1年多的时间集体编排的课程“大戏”。“戏剧课程”源于班级的“偶发”事件：一次班级学生的小纠纷，陈老师要求学生“情景还原”的演绎得到了圆满的化解。这给陈老师在班级管理和育人理念上带来了很大的触动、思考。于是，陈老师决定探索使用“教育戏剧”作为个人工作室的切入点，尝试开发班级戏剧课程成立了“新芽戏剧社”。面对这样专业的领域，陈老师一开始自己摸索创编剧本指导学生彩排简单的“小品”，成功的作品陈老师“毫不吝啬”的录制下来在家长QQ群中定期播放。慢慢的，陈老师的做法打动了一群愿意支持陈老师开发“戏剧课程”的家长。最终，家长倾情助力带给学生专业化的“戏剧课程”体验。为期一年的拓展课程，家长为班级邀请来了戏剧院知名京剧表演艺术家每周到班里为学生开讲。为了筹备“三打白骨精”的舞台表演，家长们不遗余力从道具到化妆、从服装到配音全力支持。剧中的假山由家长自己亲手制作，美猴王的装扮家长们也自学化妆技巧，整个剧目的演出将家长、老师、孩子凝聚在一起。“三打白骨精”的表演在市班级艺术节大赛中获得了一等奖第一名的好成绩。

优质的家长教育资源是学校家校课程的核心。学校设立“胜利初心”公众微信号，将优秀的家长教育案例和资源上传发布。学校完善家长资源库，邀请家庭教育成功的家长成立导师团队定期面向老师、家长进行专题培训。2012级4班的若华妈妈是一位成功引导孩子亲子阅读的妈妈，她利用10年时间和若华进行亲子阅读，若华的书架共存书1699本，创设了“若华公益借阅”微信号分享阅读心得，若华凭借丰富的阅读和知识储备当选市中区“读书小达人”。为此，学校专门为若华妈妈开设了“心悦读”讲坛，让更多的家长受益。此外，“星空论坛”作为学校家校课程的品牌推荐活动，提出了鲜明的理念：以“百家讲坛”的形式，提供一个包括学者、作家和学生、老师、家长之间交流互动、助力教育的平台。“星空论坛”先后邀请“百家讲坛”的魏新、山东省散文学会会长褚遂良、知名家庭教育专家“果妈”等学术大咖来校开讲。家长“P”课程不仅拓展了学生综合素养的宽度和广度，提升了教师多维参与开发课程的能力，同时还面向更广大的群体进行教育经验的推广，三位一体的构建起家校课程的完整体系。

寻找教育“合伙人”，“VIP家校课程”的构建在三个维度上将教育参与者的能力、行为、意愿最大化，实现教育的多位一体、智慧互动。在“VIP”课程中，我们努力唤醒家长参与的主动性和责任感，通过家校合作在家庭、学校创造巨大的教育资本，给每一个孩子提供更好更优质的教育服务和保障，建立了全新的全人发展教育空间。