为儿童创造完整的生活世界

五、课程创新教学策略

（一）“全经验”学习的原则

1、螺旋上升：事件会根据年段特点，由简单到复杂。四个主题轴的内容，低年级亲近自然的主题多一些，高年级了解社会的主题多一些。另一方面，在同一主题轴下，随着年级升高，事件也会由易到难。事件由浅入深，呈螺旋上升状态，符合孩子的认知、思维、生活经验等年段特点。

2、交织融合：四个主题轴之间，不是硬性分割的。落实到每个事件，往往是交织融合的。一个事件处在4大领域的其中一个领域之中，但是具体活动内容还会涉及到其他的领域，形成以一个领域为切入，多个领域有收获的学习效果，把4个领域交织融合在了一起。

3、动态生成：建立在“全经验”基础上的具体事件，可以根据实际情况变化的。因为具体事件的开展受到环境、天气、资源等多种因素的影响，课程策划人可以根据实际情况更换其中的非重要元素，但是活动的目的不变，变的是活动载体，不变的是培养目标。

（二）“全经验”学习的特点

1、真实情境中的学习

“全经验课程”必须在真实情境中实施。真情境有校外的实践基地，也有校内的实践基地或仿真情境。譬如，五年级“全经验”主题活动《今天我当大厨》，学生不仅要看家长做菜，更要自己研究营养膳食金字塔，进行菜品搭配。还要走进菜场，了解各种食材，了解经济情况，增强财商意识，学会与人交流。还要亲自动手处理食材，进行实际烹饪，制作出心中的四菜一汤，进行全班汇报与介绍。因为只有在真实情境中，才会产生真问题、真任务、真经验，学生才能有真体验、真学习、真收获。

2、活动中的学习

“全经验课程”是活动中的学习。60个关键事件是活动的载体。通过事件中的一组活动，获得直接经验。四年级“全经验”主题活动《后山种植》是一组活动，学校把实践基础交给四年级学生后，活动的内容、活动的方式等全部由学生自主设计活动：如何划分土地、如何测量土地的面积、种植什么植物、怎样进行管理、工具如何分配、劳动成果怎么处理等一切与种植有关的内容，都交给学生安排。学生在活动中遇到一个个问题，在小组共同研究讨论的基础上，运用学过的知识、运用课堂学习中形成的能力一一进行解决。活动培养了学生提取信息、利用信息的能力，学会了调查分析、沟通访谈，培养了合作意识和社会责任感。活动中的学习，知识不再是目的，学科知识活化了，成了解决问题的工具，学生在解决真实问题的同时，综合能力得以培养。

3、共同体探究的学习

全经验课程实施过程中，教师与学生，学生与学生形成了学习共同体。六年级“全经验”主题活动《人类起源探秘》事件活动过程中，学生在老师的指导下分成学习小组，大家各有分工：围绕人类起源的主主题，有的上网搜集资料、有的寻找相关书籍、有的设计问卷调查的、有的安排参观博物馆的、还有汇总材料做汇报准备。共同体的探究历程，不仅发挥了每个孩子的特长，还培养了学生合作意识与团队精神，是共同体探究学习的过程。

（三）“全经验”学习的策略 

小学生“全经验”学习构建了“三合一”的实施策略。

1. 学习方式“三合一”。

具体体现在三种学习方式：体验性学习；实践性学习；研究性学习。因为传统的学习方式不能满足学生解决真实问题的需求，学生只能综合多种学习方式，这正是学生能力提升和品格形成的关键要素。

a体验性学习，比如：体验一次农村生活、到体育公园看星空；

b实践性学习，比如：养一次昆虫、我来做“四菜一汤”；

c研究性学习，比如：走进下马坊的文物；

2.实施主体的“三合一”

60个事件不是全由老师在学校完成，而是由教师、家长、学生三方共同完成，。任何人都可以成为学生的学习伙伴，结成学习共同体。

a教师负责主题实践活动。主题实践活动是10件事中的一件，是大单元内容，老师的主要任务就是组织开展好主题实践活动。

b家长带着孩子一同完成。60件事中有许多是在校外、在课余时间，只有家长参与才能确保完成。譬如：看星星，看萤火虫，观测天体等。

c学生自由组队合作完成。志趣相投的同学组合在一起，共同来完成大家感兴趣的研究活动。如养蛐蛐、记录不同季节影长等。

3.学习场域的“三合一”

这种学习改变了学生只在教室和学校学习的现状，将学习的空间延伸到家庭、社区、社会……学生从教室中的学习变成了在蓝天下学习，让学生通过实际生活获得体验与发展。

a “寻找紫金山野菜”就要结合社区的力量，聘请校外辅导员来进行主题活动。

b“做四菜一汤”就要在家庭完成。本课程需借助学校、家庭、社会的力量，共同进行课程建设。

场馆学习	野外考察	社会调查
调查研究	设计制作	职业体验

…………

六、课程实施的成效 

“全经验”学习在有积极意义的价值体认目标引领下，对综合实践课程进行了富有超越性的改革。可以概括为：全经验，活结构，大整合，高影响。

（一）全覆盖

“全经验”学习是综合实践课程的一个新样式，对综合实践课程的定位准确，不仅在行动上有实施的策略，而且在理论认识上也比较完整。不局限于综合实践课本身，设计有整体性、结构化。

“全经验”学习实现了对儿童的经验世界的全覆盖。南京师范大学教授郝京华评价说：“全经验学习不是数量上的全，而是对儿童经验领域的全覆盖，全体儿童共同参与，在事件中创造着自己的生活经验，创造着自己的学习过程，创造着自己完整的生活世界。”

（二）大整合

“全经验”学习是一个有机的整体，将各学科知识综合起来，书本知识与实践相结合，融知识和能力为一体，课内学习的知识通过实践很好地活化和互动了。从学生的需要和社会的需要出发，在学科、学生、社会三者之间建立起了一种动态的平衡。

全经验的课程资源来自于与其他学科的整合，从课内向课外延伸，形成学科和综合实践活动之间的优势互补,学习方法也在学科学习中得到拓展和加深，学生对学科知识的理解也将更为深入、全面，学习兴趣更为强烈。       

（三）高影响

“全经验”学习使学生获得成长体验，开发潜能,发挥创造性，提升了学生的核心素养。60件事就是践行社会主义核心价值观的重要事件，促使学生形成正确的自然观、社会观、历史观、生活观，最终指向核心价值观，为育人模式的建构找到了一个切入口，很好地落实了“立德树人”的教育目标。

在研究过程中，课程研究从外在活动成为学校发展的内生动力。课程改革深入推进，提升了教师的专业素养，提升了学校办学品质。

2015年学校介绍“全经验”课程的文章在《江苏教育》发表。2017年10月30日，国家教育部颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》。11月1日，《中国教育报•教改视野》专栏就专题报道了我校的“全经验”学习实践课程，旨在为全国中小学综合实践活动课程的开展提供一个范例。教育部教材局柳夕浪老师这样评价：“全经验”学习实践课程是落实国家综合实践活动课程的新样态，值得全国推广。”

学校知名度不断提升，曾接待台湾、香港、山西、新疆、浙江等地区的教育代表观摩研讨，在省市开设了多场课程现场会。“全经验”学习以其前瞻性的理念、创造性的实践、卓越的实效赢得了高度的评价。

我校的全经验课程，让我们拥有了新的教育视角。我们的课程建设，是一个行走在儿童视野里的过程，是一个让儿童展现生命状态的过程，让创造完整的生活世界。

法国伟大的文学家马塞尔.普鲁斯特说过：真正的发现之旅，不在于寻找新天地，而在于拥有新的眼光。我们正在为了创造儿童完整的生活世界努力前行！