聚焦核心素养，构建三生学导课堂

“课时备课单”设计“核心问题”一栏，要求老师们在备课时找到本节课的“核心问题”，核心问题也就是一节课要探究和解决的主问题，也是教师引导学生自主合作探究学习的“抓手”。学生们在探究过程中，教师巡回指导、精讲点拨思路方法，成为学生学习方向的引导者、学习方法的指导者、学习疑难的辅导者，从而实现从“讲师”到“导师”的转变。如：

这一节课的核心问题是“平面内有序数对与位置的一一对应关系”。本节课的学习内容有“有序”“数对”的定义、会用有序数对表示平面内点的位置、能根据点的位置写出有序数对以及拓展内容“会用字母、角的度数，甚至用多个数表示空间内点的位置”，均围绕着数对与位置的一一对应关系来展开学习的。

校本教研是教学研究的主要方式，为了帮助老师们进行课堂研究，我们为老师们提供了研课工具——“观课量表”。

“观课量表”是教研组研究课堂的工具，从教师教学设计与课堂实施、教师提问的有效性、学生课堂表现与习惯、教学环节、学生发言分布等五个维度进行课堂观察。

“教师教学设计与课堂实施”这个维度主要是涉及新课导入、教学目标的设定、达标过程实施、课堂调控环节四个方面。通过观课者的观课，分析课教师教学设计是否科学、实效，与学生的教学关系是否和谐。

“教师提问的有效性”这个维度是通过观测教师课堂提问问题的数量比例，各种回答方式比例及问题的有效性，分析教师的“问题”与“回答方式”是否匹配、是否有留出学生思维的时间，提问是否有效。

“学生课堂表现与习惯”这个维度通过观察学生的课堂表现和习惯，分析学生课堂采用的学习方法、时间和效果，并综合分析学生自己学习和授课教师讲解分别占用的时间以及效果。

“教学环节” 这个维度主要是观测授课教师各个教学环节设计所用时间是否合理，设计是否有效达成教学目标，是否有利于学生思维的提升。

“学生发言分布”这个维度是通过观测课堂中，学生发言人次、参与度和发言学生的分布，观测作课教师在执教过程中是否关注到所有学生。

针对一节课，老师们从不同的观察点，收集证据，重视课堂的实施过程；课后议课基于证据做出陈述，共同收集信息，围绕共同关心的问题进行对话和反思。基于观课量表的观课议课是一种基于实证的课堂研究，是基于教学的诊断和改进。基于这样“观课量表”的观课，引导教师思考“课堂上有没有无效问题？有没有给学生充足的时间和空间进行学习和思考”，也就是有没有围绕学生的“学”来教。