赵丰平：271教育集团关于目标教学的研究与探索

二七一教育集团关于目标教学的研究与探索　赵丰平

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目标教学法是根据美国当代教育家布鲁姆提出的“掌握学习”理论和“教育目标”分类理论创立的一种教育模式。它是一个以明确教学目标为核心，以恰当的教学方法为桥梁，以及时反馈矫正为保证，以当堂检测来评价，使 95%以上的学生完成教学目标的完整、系统、科学的教学模式。其基本程序是：展示目标-达标教学-形成性测试（评价）-反馈、矫正-补救、达标。目标教学实验告诉我们，要想提升教育教学质量，制定科学合理的学习目标是基础，而学习目标的实施确实关键。二七一教育集团对于目标教学做了以下探索。

一、目标教学理论指导下的课堂模式创新与演变

随着对新课程理念理解的不断深入，使我们深刻地认识到：课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育，只有改变教师“教”的方式和学生“学”的方式，素质教育才有意义。自 2007 年以来，学校以全人教育和学生综合能力提高为核心，对课堂教学进行了革命性的变革，创建了独具特色的“271 高效课堂”，并以此为突破走出了一条崭新的素质教育之路。这种模式从老师在课堂上少讲到部分班级进行小组学习试点，再到全面推行小组合作学习，“高效课堂”步入正轨。

1.读书自学，自主探究。该环节主要按照学生学习的原有认知水平、经验背景，让学生的学习兴趣和创造性得到施展，让兴趣、创造欲引领学生自主学习。学生独立研读教材，预习自学，从而解决了传统课堂学生被动学习、盲目学习的问题。

2.导学案引领，二次探究。该环节即学生在自主学习的基础之上，通过完成导学案上的训练题目，检验自学效果，找出自己的疑惑和难点。教师利用导学案引导作用，引领学生朝着学习目标研究和创新。学生在导学案的引领下进行二次探究，对教材和知识进行再次把握，以便更好的解决了传统课堂学生缺乏独立思考、深入探究的问题。

3.分组合作，讨论解疑。学生通过小组内部、组间的交流讨论，让学生在合作、讨论中，分享收获，碰撞思维，解决困惑。教师要全过程参与学生讨论，及时了解学习进程，实时引领学习方向。该环节解决了传统课堂限制学生思考、束缚学生思维发散的问题，培养了学生的问题意识和提问精神，满足了学生合作学习的需求。

4.展示点评，拓展提升。该环节学生通过黑板展示，提出疑难、困惑，分享发现，表达见解，提高学生的思维水平和表达能力。而且，每个学习小组都要做到组组有展示，组组有点评，组组有提升。

5.清理过关，当堂过关。每堂课都是发现问题、分析问题、解决问题的过程，只有做到当堂课的问题当堂解决，最大限度降低学生的课业负担，才能让学生体验学习成就感。

6.自我完善，训练提升。学生通过完成训练案，总结课上所学，反思学习目标达成，巩固学习成果。

经典版的“六环节”模式在全国范围内产生了较大的影响，但忽略了学生个体发展的个性化、多元化需求。于是，2014 年 9 月 28 日，集团教育工作会议上正式将最初的经典“六环节”转变为“三环节”，即“探究学习”、“学习超市”、“表述反馈”。不仅如此，为了满足学生个性化需要，调动学生的积极性，271 教育集团将最初的“六人学习小组”转变为“四人学习小组”。

1. 探究学习

探究学习是 271 特色课堂的关键环节，也是 271 特色课堂的起始环节。该环节以学生的自主学习、合作讨论为主，学生可进行一对一的讨论、小组内部的讨论或者小组间的讨论，这种自主、合作式、探究式的学习方式，可以有效地调动学生的积极性，培养学生的问题意识。

2. 学习超市

学习超市，是一个充满多样性的课堂环节。这一阶段教师对学生的学习空间、时间都解除了所有的限制，学生根据相关的课程资源、自己的疑问、展示的问题进行自由自主的选择主题进行讨论。动态组合的学习小组保证了学生学习的自主性、有效性，没有教师限制的因素，学生经过思想碰撞形成了新的观点和认知，为第三阶段提供了研究素材。同时可以设置“作业超市”给学生布置选择性作业，设置“评价超市”，开展选择性评价。努力构建自主、合作、开放、探究的教学模式。

3. 表述反馈

表述反馈，是一节课的收尾阶段，是学生展示、质疑的环节。这一环节，是学生学习成果的展示交流阶段。各小组成员就个人的所闻所获，或者将经过探究学习和思维碰撞后形成的观点展示出来。在展示过程中，其他学生可以给予帮助或修正，小组间可以质疑、补充、拓展、交流，以便获得更多的生成性智慧而非简单的掌握知识。

最后，教师给予一个即时性的评价，对于学生存在的问题给予指导与纠正，对于学生做的好的地方给予及时的奖励。此环节也是一个教师进行总结阶段，教师不仅对最后的展示、表述进行反馈，而且也要对整节课给予一个终结性评价，另一方面老师还要拓展提升，教师根据学生的疑问反馈或本节的核心内容设计有价值的拓展提升，有价值的问题能启发引导学生或进行再次讨论。

“三环节”模式，较“经典的六环节”，有了进一步的创新发展。我们希望通过课堂模式创新，能真正解决我们学校所遇到的问题，能真正落实国家教育方针和 271 特色价值观，并不是为了创新而创新。我们相信模式的力量，相信模式对于教师和学生的引领作用，但我们并不唯模式，不搞模式崇拜。一旦教师与学生已然领会了模式的基本精神，抓住了模式背后的教育理念，那我们就可以不要模式。模式是个梯子，等我们到了目的地，精神和灵魂达到了一定的高度，那我们就可以做到“从心所欲不逾矩”。现在我们已经不再强调模式了。271 没有模式，如果非要说 271 课程的模式，那就是将研究学生需要和社会的未来相结合，整合课程。如果非要说 271 课堂的模式，那就是教师相信学生，对学会全面放手，让学生自己发现自己、发展自己、成就自己。

二、目标教学理论指导下的学习目标制定

（一）对于学习目标的认识

课堂学习目标是学生学习的路线图，它确保学生学习的有序性与方向性，是学生通过学习最终实现的目标。课堂学习目标不仅要体现“学生要到哪里去？”还要体现“他们如何到达目的地”，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程和学习方法。

1.学习目标是学生发展核心素养在课堂中落地的具体体现，是体现学生认知内化、实践生成的学习过程。

2.学习目标是指导学生学习的路线图，能够增强学生的学习自主性和学习目标意识。

3.学习目标是是教师组织课堂教学、设计学习活动的重要依据，是组织课堂教学评价、判断学生学习质量的重要标准。

（二）学习目标制定的流程与要求

1.找载体。知识是育人的载体。“找载体”是指教师站在课程高度，认真研究课程、课标，研究学生的基础和需要，找出本节课的重点知识，以这些知识作为学习的载体，培养能力，促进发展。

2.创情境。要创设合适的、学生熟悉的情境或过程，将载体放入其中。知识学习不是最终目标，而是要通过知识学习，让学生学会方法，获得能力，注重成长体验与提升。例：“通过分析‘人被绊倒’的现象，说出对惯性的理解”。

3.写表述。

（1）学习目标表述的构成要素

学习目标的表述包括行为主体（Audience）、行为表现（Behavior）、行为条件(Condition)、行为程度(Degree)四个基本要素，简称学习目标表述的 ABCD 四要素。“行为主体”是指谁学，“行为表现”是指学什么，“行为条件”是指怎么学，“行为程度”是指学到什么程度。

（2）学习目标表述的基本要求

“行为主体”是学生。“行为表现”是可观察、可测量的具体行为。“行为条件”主要有完成行为的情境、提供的信息、材料、辅助手段或工具。“行为程度”是学生达到目标的最低表现水准。例如，学生（行为主体，可以省略）通过实验探究（行为条件），能准确地描述并解释．．．．．

（行为表现）实验现象。“行为程度”则是“能准确的描述并解释．．．．．实验现象。”