创新课堂整体管理，发展学生核心素养

　　（二）“整体课堂”全员研训

　　“整体课堂”研训围绕“理念建构和实践操作”一体化实施目标，采取研究、培训、演练三合一的方式，以研代训、以研促训、研训一体，通过450个学时的超强度集中研训，对教师课堂研究、课堂设计、课堂创建、课堂评估、课堂升华5个模块的117项基础技能、31个必修技能进行有机融合，指导广大教师创建并逐步完善特色课堂管理模式。

　　（三）“整体课堂”微观研究

    以骨干教师为核心，学校开展了形式多样的实验课堂微观研究。如“创新支架式”教学研究，基于“最近发展区”理论，以预设、学案、目标、问题、合作、教育信息技术等手段，搭建课堂教学支架，一步步为学生提供学习线索，让学生进入学习情境，发现和解决问题，直至学习目标达成，不间断地引导学生从原有的智力层面提升到更高水平，使教师的“教”成为学生主动思维、搭建知识体系的有力支撑，形成了以“进入情境、独立探索、协作学习、效果评价”为主体的课堂模式。 

　　我校组织开展了“名师示范课”、专家“同课异构”、整体课堂论坛等各项活动。5月10日、11日，“ 2016中小学整体课堂管理教学互助研修活动”在我校举行，来自北京、河北、甘肃、内蒙古、山东等地多所学校的100余位专家、教师莅临指导，各地38位教师开展同课（元）异构课堂展示。7月，我校赴桂林参加“全国中小学整体课堂管理骨干教师研训成果汇报邀请赛”，4人获全国一等奖，2人获二等奖。

    （四）“整体课堂”实效德育

“整体课堂”管理构建了实效德育与学科教学的互融模式。 如“实效德育”核心课程的实验研究，突出思想品格、学科促进、生活管理、思辨创新等核心维度，通过学科学能的设计、展示与评价，整合学生理智、情感，提高思维层次、引导启发激励、体现创新发展、感受共同成长，实现了学科指导与德育教学的有机融合。这与2016年我省启动实施“中小学德育课程一体化”不谋而合，更发展了学生的“核心素养”，使学生在分析、评估、重构的实践中获取知识、学会创新、敢于担当、自主发展。 

　　就学生创新实践而言，2016年第十七届全国中小学生电脑制作活动，我校机器人队以山东省冠军队资格夺得全国亚军；第11届全国青少年教育机器人奥林匹克竞赛我校夺得团体总分一等奖，6人获个人一等奖；第14届中小学NOC活动全国决赛，我校2人夺得恩欧希创新大奖，11人获一等奖，11人获二等奖。

　　今年6月，《中国德育》杂志对我校德育建设做了专题采访。

　　三、收获

　　“整体课堂管理模式”研训的深入推进，实现了课堂教学由“目标预设”向“动态生成”的转变，由“封闭式”向“开放式”教学的转变，实现了课堂模式创新的多维立体发展，构建了学生核心素养发展的立体空间。 

　　2015年7月，以我校整体课堂管理研训成果为主、邀请全国其他课题学校实验教师参与编写的《整体课堂管理教师手册》由北京教育出版社正式出版。

　　教学模式的创新探索，推动了学校办学质量的持续提升。2014年，我校被教育厅表彰为“山东省教育系统先进集体”；2014年、2015年连续两年被确定为淄博市年度绩效考核A级单位，在全市同类单位中蝉联第一；连续获评淄博市普通高中优质特色发展综合考核优秀。

　　【结语】当下，中国教育最大的改革是招生考试制度的改革。在推进改革的过程中，新高考的实施，给中国教育带来的刺激，将如分娩前的阵痛，带给教育者更多的应该是即将面对“新生”的唤醒和喜悦。 

　　我们在感受高考改革给中国基础教育，尤其应试教育沉疴带来的颠覆式的“愿景”面前，在很多技术层面正面临一个临界点，需要我们执着前行。