让办学思想在课程建设中真正落地生根

　　校本课程是基于学校育人追求的自我创新，是对国家课程的融合、拓展与补充，其丰富性与选择性是对学生群体个性特质的尊重，是学校的办学特色的重要体现。其中，“创造力培养课程”中的“开放性课题类创新”，是对国家课程“综合实践活动”中“研究性学习”的再创新；创造力培养课程、百脉人文课程、管理体验课程、人生规划课程是学校独有的创新性开发；育德修为课程、个性化社团课程、节日与仪式课程等，则是将学校常规的重要活动课程化；“实践性学习课程”既是对国家学科课程拓展与融合，也是学习方式上的重要创新，开创了“书本学习”与“实践性学习”相结合的崭新学习方式，被山东省教育厅副厅长张志勇誉为“素质教育的破冰之旅”，他曾兴奋地为之撰文《中国教育何时不再瘸腿》 。

　　2．加强校本课程开发，突出课程的多样性、丰富性

　　校本课程不是随意拼凑的课程果盘，它体现的是校长的教育理解与价值追求,也体现了对学校传统以及学生需求的尊重。我校的校本课程，是基于“梦想与担当奠基中国创造”的上位思考，是立足校内外资源、满足学生发展需求、自觉回应时代要求的整体建构与创新，其价值指向是学生的个性成长与学校的特色发展。（见下页图）。

  　具体说来，育德修为课程、实践性学习课程、个性化社团课程、人生规划课程等，对丰富学生体验，培养广泛兴趣，引发创新的欲望与冲动，具有重要催梦、寻梦、立梦、追梦价值。百脉人文课程、管理体验课程、节日与仪式课程等，对于唤醒担当意识、历练担当能力、提升担当自信、激发担当精神具有突出成效。创新力培养课程对于培养创新意识、创新能力与创新精神，具有显著的成效。创新型学校文化课程，是一种文化的浸淫，起着精神唤醒与灵魂塑造的作用。章丘四中的创新型学校文化课程，对于创新人格的确立与创新品质的涵养有着特殊的浸润作用。

　　许多时候我在想，中小学教育最重要的可能就是发现，发现孩子的突出潜能，进而激发梦想，历练担当。而丰富多彩、满足选择需要的课程，恰恰是发现潜能最重要的机会和舞台。

　　2001年元旦，我所任职章丘五中举行庆元旦文艺晚会。有个身材魁梧的高二学生演唱的是《 长江之歌 》，刚唱了一句，我就被震撼了，他的音色、音质、音域，甚至包括他的体型，简直就是世界著名歌王帕瓦洛蒂第二。一曲唱罢，我把音乐组长和班主任叫到跟前了解情况，原来他还不是一个音乐生，于是我当即决定，做他工作，让他转为音乐生。恰巧当时我聘请了一个教高音造诣很深的高老师在校任教，这个学生专心学习声乐的时间只有半年多，2002年初参加上海音乐学院声乐专业招生考试，当年只招8人他就成功入围。2010年他获得了意大利国际青年歌唱家大赛金奖，2013年全国青歌赛美声组第二名，在大型国产歌剧《骆驼祥子》、《燕子之歌》中担任主角，迄今，它已获得多项国际金奖。他就是著名青年歌唱家韩蓬，他的歌声被誉为“天堂里的声音”获得联合国教科文组织授予的“金嗓子奖”。   

　　三、以课程彰显学校特色、发展学生个性

　　进入21世纪，人类步入了知识经济时代，创新成为经济与社会发展的引擎。时至今日，“大众创业、万众创新”更成为新常态下中国经济保持中高速增长的根本动力。早在2002年，我们积极回应时代呼唤，高举起“创新强校”的旗帜，开始了教育创新与创新教育的探索，2005年起，聚焦科技创新发明教育，开创了全员性课程化培养学生创造力的成功路径。迄今，已有15000多人系统修习创造力课程，普遍具有了创新意识、创新思维和初步创新能力，形成创意40多万个，获得国家专利6000多项。创新成为章丘四中享誉全国深度影响全国的办学特色。牵头组建全国创新教育联盟，举办全国中小学创新创客教师培训与创新教育论坛5期，已拥有全国联盟学校600多家，遍布全国28各省市自治区，章丘四中成为全国创新型名校，全国课改名校，全国教育系统先进集体。