深度学习：理念与策略

　　（二）转变我们的学习观

　　重新定义知识、学习、教育

　　联合国教科文组织：《反思教育：向全球共同利益的理念转变？》2015年

　　创新是从改变开始的。

　　知识：可以广发地理解为通过学习获得的信息、认识、技能、价值观和态度。知识本身与创造及复制知识的文化、社会环境和体制背景密不可分。

　　学习：是由环境决定的多方面的现实存在。获得何种知识以及为什么、在何时、何地、如何使用这些知识，是个人成长和社会发展的基本问题。

　　国际上已经发展到了第四代教室了。

　　教育：可以理解为有计划、有意识、有目的和有组织的学习。正规教育和非正规教育机会意味着一定程度的的制度化

　　学习的层次与境界：

　　生命学习：以生命科学、生命安全和生命价值为内容的综合实践活动，旨在培养学生珍惜生命

　　文化敏感性和包容性是知识的内在本质决定的

　　文化敏感性在于揭示并引导学生把握知识的文化基因。

　　3.教师的

　　播放视频：永不放弃：好教练   用布蒙住眼睛

　　布洛克，还有二十步、还有十步， ，别放弃，还有两步！

　　太真好了，上帝交给你领导能力，背的人在教练了解是140磅，实则是体重160磅，爬完了全场，布洛克做到了，一个足球场的距离是100米，在过程中教练喊了17词，15词加油，别放弃含量23词，尽全力9词，积极性49词，

　　反复地强化心理。

　　教师的作用是引导学生实现知识的意义转化。

　　课堂的发展性品质及其标准

　　建构性的课堂，不是接受性的课堂；注重学生的自我总结、归纳与感悟；学生的 自我反思：礼节性、结构性、意义感。U型学习最好了，先是下沉而后是上浮。

　　我们现在的课堂教学没有U型课堂，多是线性的，也有的是L型的，没有上升与转化。

　　没有思想的教学是W型的，上蹿下跳的。

　　课堂发展性的内在标准：

　　为意义而教：学习的意义感

　　对学习内容具有正确的意义理解；对学习活动、方法具有较高的价值认同；对学习过程的强参与度；

　　视频：为什么不上课？

　　上课的时候，学生打瞌睡，说明教师的无能。教师应不断去调动他才行。

　　深度学习要求学生做有投入的学习者。

　　为发展而教：学习的自我感

　　深度教学特别强调学生的自主学习，以及学生对学习过程的自我监控；

　　为成果而教：学习的效能感

　　学习效能感是反映学习质量和学习过程体验的一种指标；

　　深度教学的核心理念：TOP ：

　　意义感：任务性规约

　　自我感：过程性规约

　　效能感：结果

　　自我导向学习：要素、模式、条件

　　由美国学者提出

　　培养学生的学习能力非常关键，提高学生的学习品质。

　　自我导向学习的核心概念：学习者的个人认知责任；学习者的目标确定与自我规划；学习者对学习情境及资源的自我组织；学习者对学习过程的自我监控与反思。

　　课堂画面感是对知识的表征化

　　知识是一面镜子