王熙乔《核心素养评价在中国的系统实践》

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12月2日，中国教育三十人论坛第五届年会在北京举行。本届年会以“重构教育评价体系”为主题，邀请了来自国内外的20余位知名专家学者在论坛上发表演讲，近千名关心教育的各界人士参加本次大会。

探月学院创始人、CEO王熙乔作题为《核心素养评价在中国的系统实践》的演讲。

核心素养评价,在中国的系统实践                

各位老师好！我叫王熙乔，是探月学院的创始人。今天我们整个论坛的主题其实是“重构教育的评价”。

我自己会认为，在我们重构这个评价的时候，我们很重要的要去考虑的其实是评价的主体到底什么。其实我觉得今天下午的演讲各位的分享已经做了蛮多的铺垫了，就是我们要培养，包括不管是家长，还是教育的专业者，还是我们主流的一些专家，其实都聊到我们要培养创造力，培养批判性思维，要培养领导力、合作沟通能力等等。其实这些能力在最近的这些教育改革里面被我们统称为一个词叫“核心素养”。这其实是我们目前教育整个改革的时候推的一个重点，当然它也包括除了通用的“核心素养”以外，也包括这些不同学科的学科素养。

其实在我们整个去推动这些改革落地的时候，我们会遇到一个很大的问题，就是我们可以说在培养这些能力，但是该如何去真正的测量，如何真正的有把握地说我们发展了这些能力。所以，其实今天我想分享的是我们作为一个学校，如何在整个系统设计里面考虑怎么发展，以及去评估核心素养。

首先介绍一下探月学院，我们是高中段的全日制创新教育项目，是一所高中，主要的培养目标是培养丰盈的个体和积极行动的公民。

其实在我们整个建校历程里面，我们成员有很多来自以前主流的这些学校，也包括创新体制的教育者。其实我们自己在去发现说，我们去评价“核心素养”不是一个简单的事情，因为素养其实包括知识、技能和态度、心智模式这些不同的一些复合体。

我们会发现素养评价会经历几个阶段：

第一个阶段，我们其实是没有内容可写。因为我们现在很多教育体系里面其实并没有这些发展素养的内容，就是发展的这些素养的体验和活动，去真正发展这些能力，所以当学生要展示素养发展的时候其实没有什么可写。

第二个阶段，我们不知道他的进步程度到底如何，比如我们开始说要做一些研学，这些活动我们想发展他的创造性思维和合作能力，其实我们并不是特别清楚他到底发展的进步程度是什么样的。

第三个阶段，我们开始让学生写一些报告，我们自己去进行一些反思，这样我们堆积了蛮多评价的材料，而数据并没有结构化，去看的人不知道到底学生的发展程度是什么样的。

第四个阶段，呈现的问题就是它的资料可信度是很低的。这样的四个问题，我希望各位先把它放在我们的脑海里面，等一会儿我会分享我们怎么解决的。