语文教育改革的路径思考

　　我为什么要谈这个话题？古人讲“取法其上，得乎其中，取法其中，得乎其下，取法其下，无从所得”。语文教育改革，语文到底应该怎么改，我老是想路径是什么？路径是道路，中国人讲道路，道与路是语义重复吗？道路是很具体的，为什么在“路”之前冠一个“道”呢，“道”是不是事物的本来呢？“道”是不是事物本来应该尊重的规律呢？如果是这样来思考的话，我们寻找语文教育改革的路径的时候是不是有个方向的思考，有一个重大的基本规律的遵循？当然，我讲的是不意味着找到这个道路和方向？请大家批评指正。

　　最近，有一位朋友给我推荐了一本书，让我写几句话。我说，这几句话不好写，我不大懂这些，我离语文教学、离课堂教学比较远，尽管我有时候愿意去听课。济南有两位青年语文教师，一位是白芳，另一位是蒋建青，她们给我一本书，名为《生命行走的声音》，是中国教育学会立项的《生命形态的语文教育》课题研究成果之一。

　　这本书中有这么一段话，讲到她们的困惑：

　　“被关在铁皮屋里面即将窒息而死，却浑然不觉，酣然入睡是悲哀的，明知外面春和日丽鸟语花香，却觉得铁皮屋凿不穿，打不碎，便眼睁睁地看着死亡慢慢降临，用瘦弱的胳膊无力地拍打，这于浓浓的悲哀中更添了一些残酷和痛苦。现实的语文教学中有多少事情是我们明知不对，明知不该如此却又不得不做，甚至必须全力执行的啊，这是怎么样的悲哀与痛苦！”

　　我不知道这两位语文教师的呼喊是不是反映了大家的心声。

　　语文教育，任何一个国家没有不重视的，因为它是人文精神培育的殿堂，是一个国家人文精神、人文素养培养的主要途径。大家想一想，我们从小学到高中，到大学还有大学语文，我们的语文教育对国家和民族的人文素养培育贡献几何。

　　我常常讲，就像中小学体育和艺术一样，在基础教育阶段学了12年，可中小学生却没有形成一项他热爱的运动方式，他喜欢的艺术形式。我们要这样的体育、艺术教育干什么？

　　语文教育，我们到底在做什么？不能不说，许多地方语文课确实成了应试的工具，除了满足升学教育的工具价值之外，它还有什么价值？当然，升学是必要的，但是升学的同时就不能解决人文素养问题吗？或者说，我们能不能寓语文教育的升学价值于人文素养教育之中，能不能把二者统一起来，并以人文素养的教育促进升学之工具价值的实现。我认为，这是完全可以的。

　　基于以上语文教育价值的思考，语文教育怎么改革？我个人认为，应该强化三个意识：语文教育的生命意识、语文教育的文化意识、语文教育的生活意识。