语文教学：“读”才是硬道理

深圳南山实验学校那位朝气蓬勃的唐晓勇主任写道：

“在韩兴娥的课堂中，我们看不到激情澎湃的讲解，也听不到诗一般的语言。但，她的学生却能引经据典，出口成章，洋洋洒洒轻松写作。在韩兴娥的课堂中，老师的话很少，但她的学生对语文课却有着浓厚的兴趣。

韩老师的这些做法似乎违背了目前所谓的“经典课堂”的标准，似乎也与目前的语文教学的趋势背道而驰。但，孩子们的语文素养确实得到了培养，学生的文化底蕴也越来越深厚，孩子们实实在在地成长着。原因何在？

我们仔细琢磨韩老师的课堂，其实她的作法并没有多少“高深之处”，但她却把握住了语文学习的核心，语文教学的规律，那就是——“读”。韩老师能很清楚地认识到大量阅读对孩子们语文素养培养的重要性。“读”才是语文教学的硬道理。这是我们每一位普通的老师都能做得到的。

让“读”占熬头，让我们的语文教学变得简单、轻松吧！”

但是简简单单地读书、海量地诵读，又被专家找出了问题，说是“灌输式”，缺乏创新精神。但观察我的学生，他们自有自己的见解，因为他们海量阅读之后，站在“巨人”肩上的思考才是真正有意义的创新思维。

    1.先广泛阅读后创造

一个专家说：据调查，在小学阶段考取前十名的学生到中学直至成年后也大多没有成就，而有所作为的学生多半是前十名以后的。这个调查结果我在多年以前从杂志上看到过，但再次听到专家谈起心里不觉一沉：难道我那些讨人喜欢的高材生们将来大多无所成就吗？后来跟孙玥、乔彦聪的家长谈起，他们颇不以为然，认为大量阅读是前十名现象的克星。那些无成就的前十名学生为了应付考试死读课文，硬练“八股文”，为了取得前十名的成绩放弃了课外阅读，所以他们的将来暗淡无光；而痴迷于大量阅读的学生虽然没有为考试绞尽脑汁，但由于在阅读的过程中开发了智力，拓宽了视野，他们的考试成绩也不会差。这样的前十名怎么可能将来无成就呢？

一位记者到我班召开家长座谈会，乔彦聪的父亲张口就说：“我儿子越来越不听家长的话，都是韩老师教的……”众皆愕然，这位家长是否在我的同事与领导面前发泄对我的不满？“以前我说什么他信什么。现在不行了，我告诉他点知识，他还要先查字典、资料，老怀疑我！”原来家长是在说孩子不盲从，不人云亦云。赵丹的妈妈紧接着说：“我女儿不但对老师、家长的话要查证一下，还常常修证书本上的错误，凡事都要经过她的大脑思考。”一石激起千层浪，家长普遍称赞自己的孩子乐于思考。

    在我们的课堂上，引经据典、各抒己见是家常便饭，这当然得益于大量阅读。在阅读过程中，孩子们接触许多思想，这些思想有的甚至是相互对立的，诱发他们去思考，教师没有必要告诉他们“学而不思则罔，思而不学则殆。”而缺少阅读则有可能导致盲从。举个小小的例子，一个对美国一点也不了解的身处偏僻山沟的文盲，你告诉他美国如何如何，他相信，因为他没见过美国，更没有通过媒体了解美国。但对一个“美国通”，他对你介绍的美国自然不会全信，他会根据自己对美国的了解对你的话做出判断，因为他曾经通过不同途径对美国“大量阅读”。

    再举一个例子，王财贵教授在《中国传统文化与儿童潜能开发》中主张让孩子在13岁前背诵经典，我觉得有一定道理，但是中国古代教育造就了无数书呆子，这是不争的事实，读经诵典真得那么多好处吗？我们也能听到很多读经是残害学生的论调。面对两种不同的观点，我必须思考：小学生该不该诵读经典？是否应该像王财贵教授说的那样让孩子在不理解的情况下天天背诵？面对不同观点，我们每个人都会思考，这是显而易见的道理。读书能促使学生思考的道理也是如此。有的专家对我国古代哲学家很不以为然，赞成鲁迅的观点。魏书生推崇孔夫子的教学思想。他认为现在“为了一切学生”的观点不新鲜，孔夫子在两千年前就说“有教无类”了；“与学生共同成长”、“分层教学”、“愉快教学”等这些新的提法，孔夫子早提出了更精炼的说法：“教学相长”、“因材施教”、“寓教于乐”……魏书生主张做新事要比昨天做得更好，在继承的前提下创新，用一百种办法去实践孔子的教学箴言。这两种相反的对待孔子的观点引发我的思考：孔子的观点有多少价值？如果让学生学《论语》，应该怎么学？

这些教育界精英们的不同观点似乎都有道理，我面对的问题是：该不该让学生读经？是在理解的基础上读，还是先让学生诵读，再让他们自己慢慢领悟？他们的观点我不能全信，名人的做法我不能照搬。虽然我的学问比他们少之又少，能力比他们差之又差，但我也有优势，我是小学语文教师，教了近30年的小学语文，一到六年级我都教过几次。一句话，我和学生贴得最近。专家没有这么近距离、长时间地接触小学生。我虽然没有他们那睿智的头脑，但在和学生的亲密接触中也感触到了学生思维的规律，触摸到了他们思维的脉搏。再说，我的学生在上四年级时阅读白话文的水平已达到六年级学生水平，剩下的这两年，我们用课堂时间学习古代经典，在学习的过程中我不断的与学生、家长磋商，与家长共同观察学生学习时的情绪变化、思维变化，及时调整教学方案，就不会增加学生负担。

海量阅读能引发人去思考，在思考的甚础上去实践，就成了创造。如果缺少阅读，对一个少年儿童的成长是釜底抽薪；如果缺少阅读，对学生个性养成是致命的一击。书读得多了，自然就学会了比较，学会了挑刺，学会了暗地里和别人“抬杠”。大量阅读是创造精神的源泉。

    “一个人不读书，他的见解就常常是从众的、被动的、缺乏分析的。一个民族不读书，这个民族的文化就丧失了创造性、批判性，个人就会被群体所淹没，当今正是个鼓励冒险、创新、让世界跟着自己走的时代。”在美国，30％的劳动者属于创造阶级，他们我行我素，不是他们追工作，而是工作追他们：各种高技术公司都要跑到这些人聚居的地方安营扎寨。因离开了这些人的异想天开，企业就失去了动力，而这些人，是一定要阅读的。

一个人至少要有一百部经典作品的阅读量，这些经典可以是文学的，也可以是哲学的、艺术的、心理学的、历史的等等。否则这一个人在精神层面上很难具有独立的视角，很难对这个世界产生灵敏又丰富的回应。

海量阅读教会使学生向着兼容并蓄、吐故纳新方面发展。