能把“差生”也教好，才是真的好学校

只有把这些“差生”也教好，才是真正的好学校

以上这三所学校的共同特点是，它们都能把各方面条件不理想的学生（“差生”）教好，也都获得了“德国学校奖”（der Deutsche Schulpreis）。这并非出于偶然。

“德国学校奖”由罗伯特·博世基金会和海德霍夫基金会联合设立，自2006年以来每年评选出1所年度最佳学校和4至6所年度优秀学校，并由德国联邦总理、总统或者外交部长亲自向获奖学校颁奖。这是德国目前要求水准最高、奖金额也最高的学校竞赛奖项。

在评委会拟定的六项评价标准中，能否成功应对学生多样性所带来的挑战，是其中一项重要的标准。而且这种多样性不只是体现在学生的认知能力和学习成绩的差距上，还体现在学生在种族、语言、宗教信仰、家庭出身、身体健康、学习兴趣等多方面的差异上。一所学校只有在应对学生多样性挑战方面有良好的表现，才有可能获得德国学校奖，成为德国最佳学校。

评委会之所以将应对多样性列入评选标准，是因为德国学校没有筛选学生的自由，它们不得不去应对学生群体的多样性和异质性，并用教育教学方式的多样化应对教育现实的复杂化，以充分照顾每个学生的特点。

与德国相比，我国总是倾向于用简单的方式应对复杂的教育问题，例如把学校分成不同的等级，把学生分入不同的班，生成一个均质性群体，以便实行统一化的管理和教学。但社会现实是复杂的、多元的，任何简单化的处理方式都是对现实的一种生硬切割，必然带来这样或那样的问题。

当然，德国在评定最好的学校时，并非只看学校在一个方面的表现。除了上面提到的应对多样性挑战之外，还要看：

（1）教学成就，即学校在核心教学科目、艺术、运动领域或其他领域所取得的学生培养成就（以其自身的起点来衡量）；

（2）课程质量，即看学校是否让学生独立负责其学习，是否促进深度理解式学习和以实践为导向的学习，是否持续性地改善课程等；

（3）责任，即看学校是否让学生在课内外民主参与决策、独立提出倡议、是否注重培养学生的集体精神；

（4）学校氛围、学校生活和校外伙伴，即看学校是否有良好的校园氛围，充满激励的校园生活，学生、父母和教师是否乐于去学校，学校是否与校外机构和个人建立起积极的合作关系；

（5）学习型学校，即看学校是否实行民主领导和管理，鼓励以结果为导向的教师合作，促进教师专业发展，持续性地进行自我改善。

德国的经验显示，在评价一所学校是否优秀时，不能只是看它能否将尖子生教好，还要看它能否把各方面条件不理想的学生也教好。因为把尖子生教好并不稀奇，他们本就优秀。只有把这些“差生”也教好，才是真正的好学校。这就是德国学校奖评委会的价值标准。

此外，在对“好”的定义方面，当然不能仅仅把学习成绩好当作好的标准，还要看其他的标准，例如：学校有没有让学生学会学习，学会独立自主，学会团队合作，学会承担责任，学会帮助他人，学会理解和包容异己、与异己和谐共生等。因为这些都是他们在未来多元化社会生活的基本能力。

德国的学校正在这么做，这是因为德国人知道，学校教育不是为了让学生通过考试，而是为了让学生适应未来的生活。如果我国的教育继续以通过高考、而不是以适应未来的生活为导向，教育评价继续以考试成绩、而不是以学生的综合素养为准绳，那么我们的教育在根基上就产生了偏斜。而在一个偏斜的根基上，人们很难再摆正任何东西。这不正是我国基础教育改革难以解决教育困境的一个症结所在吗？

（作者：孙进 北京师范大学国际与比较教育研究院教授、留德博士）