丹麦的学前教育不是赢在起点，而是赢得未来

我们在一所幼儿园看到大班儿童的演唱和器乐演奏，与中国幼儿园的表演相比绝对不是高水平的，但它既不是表演也不是公开课，就是儿童日常的活动，孩子们十分高兴和投入，这就够了。这涉及儿童艺术教育的不同目标 。以美术为例，有人说中国的儿童都不会画儿童画，而是画成人画。

幼儿园儿童的演唱

整体的幼儿教育观

加强儿童早期教育的重要理念，既包括培养“完整的儿童”，而且强调 “所有孩子必须是社区的一部分” ，从而将幼儿教育置于家庭、环境和社区的整体发展之中。

这意味着儿童应当通过多种形式、包括在日常生活中学习和发展。我们访问过北菲茵市的市长，他明确将儿童的早期关爱照料视为市政的第一要务（第二是老人，第三是就业）。

这种关爱不仅仅是提供财政支持，而是致力于创建一种 “健康生活” 。从怀孕开始就关怀跟踪父母的状况，在孩子出生的头五个月要进行四次、五个方面的支持和指导，从而正确地开启一个儿童的人生，培养未来良好的公民。他认为这是经济效益和社会效益最高的投入。

在丹麦最常见的，就是孩子在幼儿园、公园、绿地等公共场所“疯玩”，攀爬、登高、旋转、巨大的秋千等等，足令中国的家长和老师心惊。

此外，是父亲的作用。儿童的户外活动很多是由父亲陪伴的。丹麦的夫妻享有两人累计为一年的育婴假，于是许多父亲可以带着孩子四处溜达，酿成一种社会性的“暖男”的文化。

基于上述认识，新法案对幼儿教育目标的表述十分发人深省：“教育的目标是创建有利于孩子学习的环境，而非教孩子”,也就是说，儿童是在某种环境中成长的，这种环境比具体的教学法更为重要。

幼儿园主要是创设学习的环境，包括硬件和合乎审美的环境、合适的生师比、从业人员的教育水平，师生和学生之间的相互作用和交往关系，游戏、有计划的活动、日常活动等等，从而获得儿童在社会性、情感、体能等各方面的发展。

与中国学前教育的“五大领域”（健康、语言、社会、科学和艺术）相似，丹麦新立法确定的国家课程框架， 教育内容的“六大领域”分别是个人发展（个性发展和才艺），社会发展（社交能力和包容性），交流和语言，身体、感官和运动，自然、科学和户外活动，文化、社区和审美（文化表现形式和价值）。仅从词语上看，区别在于我们缺乏对自然体验和户外活动的特别重视；另外，也缺乏社区的支持和发展审美的概念。

与理念上的差异相比，中丹幼儿教育的真正差异主要是在教学实践中。例如我们的幼儿园过大的规模和过高的生师比，缺乏强制性的、大量的户外活动，缺乏对不同个性和发展状态的孩子的包容性，缺乏与所在社区的互动，艺术教育则偏于演唱、表演的技能学习，以及“小学化”的知识教育等等。

在参观交流中，中国老师最通常的提问是孩子受伤了怎么办，幼儿园要承担什么责任？对老师没有任何评价，怎么能使她努力工作？显然，背后的文化和制度完全不同。

关于这种文化差别，一个老师举例说，有个男孩玩闹，泼了女孩一身脏水，来接女孩的母亲未置一词，对女儿说：啊，今天你一定玩得很开心吧？