互联共享，构建未来学校

近年来，翻转课堂、微课程、慕课等新的教育形式快速崛起，信息技术对学校教育产生了越来越大的影响。

我们需要重新思考教育，用互联网思维改造学校。

教育的本质是“农业”，不是“工业”

随着大数据、物联网、可穿戴设备、虚拟现实等新技术的兴起，“技术代替教师”、“学校最终会消失”等观点甚嚣尘上。

谷歌的人工智能AlphaGo轻松战胜世界围棋高手，再次点燃了技术乐观者的热情。

有人提出，要利用人工智能来研发教育机器人来给学生授课，人工智能可以教的更好，教师将彻底失业。

但一系列研究发现：现行的教育方式并未因为电脑的介入而发生太大改变，学生在教学中仍然处于被动接受的地位。

从全球范围看，美国的教育信息化一直走在前列，美国政府不遗余力地推动新技术进入学校。

2001年，美国中小学校的网络化程度达99%。

2013年，美国政府正式启动“连接教育”（ConnectED）计划，推动高速网络和最新的教育技术能够进入校园。

但是，美国教育部对2.1万名中学生所作的抽样测试表明，“当前中学生的阅读与计算能力和30年前相比没有明显差异”。

2015年9月，OECD发布了学生数字化技能评估报告《学生、电脑和学习：创造联系》显示：

部分国家虽然在教育上加强了对信息化的投入，但是学生的阅读、数学及科学测试结果成效并不明显，原因是我们还没有找到用好信息化的方法。

从某个角度讲，技术肯定会替代教师的部分职能，比如利用大数据技术对学习过程进行跟踪，精准分析学生的学习特征，让教师从学情分析的苦海中脱离出来。

类似这些工作，技术显然会比教师做得更加出色，毕竟在传统条件下，面对班上几十名各具特色的学生，教师根本无法完成一对一的学情分析，他们只能依靠经验做出大致的推断。

但对于技术来讲，一个人和几十人、几百人，甚至成千上万人，其实并没有太大区别，只要有合适的分析模型，它可以在很短时间内做出客观的判断。

当人们试图用技术手段去解决教育的所有问题时，其本身就成了一个不容回避的问题。

教育作为一项极其复杂的社会系统，每一次的师生对话都充满着未知和不确定性，正是这种不确定性才让教育充满了无限可能。

不可否认，技术在某些环节上具有优势，可以对标准化流程进行优化，比如试题分析、学情监测、数据统计等。

但在教育最核心的不确定性面前，教师所具有的能力远远超过技术。

他可以灵活地处理各种复杂问题，尤其对于一个富有创造力的教师来说。

他完全可以用一种前所未有的方式来更好地处理问题，而技术则只能在现有模型框架下去理解和解决问题。

尽管技术已经可以代替人类去做很多工作，甚至在许多方面都比人类做得更好，但它却难以代替教师与学生进行心与心的沟通。

叶圣陶先生曾说过一句意味深长的话：“教育是农业，不是工业。”

农业是栽培作物，农业产品是有生命力的，有它自身的特点和生活习性，有属于它自身的内在力量。

对于这种内在力量，外部环境不能彻底改变它，只能因地制宜、因时制宜地满足它。

有经验的农民都懂得要适时追肥浇水，适时除草松土；既不能拔苗助长，也不能强制它的生长。

尽管“互联网+教育”带有明显的技术性，但其本质还是教育，每项技术的引入和应用都不能脱离教育这个语境，否则就会陷入过度技术化的泥潭。

所以，“互联网+教育”的本质也是“农业”，而非“工业”，技术进入教育绝不是要塑造一个统一的、标准化的教学流程，而是通过优化教育资源配置，让教育变得更有智慧。

技术能够取代的只是旧行业中的机械劳动，把教师从教育的重复性劳动中解放出来，从而有更多的时间和精力去做那些富有创造性的工作。

当技术可以帮助教师更好地理解学生，把握学生的学习需求，教师就可以专注于课堂教学创新，为每一个学生提供个性化的学习支持。到那时，真正的因材施教将会变成现实。

“互联网+教育”的关键不是“网”，而是“人”

当“互联网+”遇到教育时，决定成败的关键不是“网”，而是“人”。

北京师范大学裴娣娜教授认为：“说到底，现代化是人的现代化。教育现代化的终极价值判断是人的发展，是人的解放和主体性的跃升。”

从根本上讲，教育的信息化是整个社会向信息化转变的一个缩影，“互联网+教育”是一个不可逆转的时代潮流。

在推进过程中，要切实以学生发展为本，遵循教育教学规律和学生发展规律，灵活运用以互联网为代表的新技术，积极主动地开展教育教学创新，而非只见“物”不见“人”，把学校变成新技术的试验场。