2017年课改6大趋势

　　四、课堂改革新探索：构建学习社区混龄生态群

　　构建新的学习大小社区是教学改革的一种新探索。

　　学习小社区：学习小社区指的是借鉴国外经验把教室划分成几个功能不一样的区域，一般可分为教师引导的传统讲授式站点、小组合作式站点、视频学习站点等。在每个区域，桌椅和教学用具的摆放会呈现出完全不同的形式。 

　　例如在视频教学区，每个学生都会对着自己的电脑进行相关课程的学习；而在小组合作区，学生们会分别围坐在几个大圆桌前进行讨论交流。这样的教室布置可以方便教师和学生在不同教学形式之间转换，创造了一个自由开放的个性化课堂。 

　　学习大社区：学习大社区指的是由几间教室加上一个公共间构成的混龄生态群，即学校有意创设一种教育生态，让不同年级学生混龄学习、混龄活动。该学习社区有两种形式：一种是不同年级构成混龄学习社区，一种是相同学科群构成专业社区。

　　学校的基本空间单位由单个班级过渡到“班组群”，管理效能得到提升，各种教育关系也随之发生积极的变化——增加混龄交流，构成异质学习共同体。

　　类似混龄学习的社区：比如让高年级学生一对一教刚入学的低年级新生做广播操，一对一辅导低年级小朋友绘声绘色讲故事、读一本书等。

　　其形式有很多，例如：混龄阅读，让不同年龄段孩子同读一种文本，互相分享和交流。混龄活动，比如混龄趣味运动会，参赛的团体项目要求至少有三个年级学生组成混编学生队才能报名参赛；开展交友周活动，要求必须交到三个不同年级的新朋友。 

　　混龄生活，比如低中高年级的学生住同一宿舍，让高年级学生教会低年级学生刷牙、叠被、穿衣等生活自理技能，同时帮扶有困难的小学生等。 

　　作为新型学习社区，混龄生态群在认识自己、服务他人、团队合作等方面，为学生提供了富有教育价值的学习环境。 

　　五、课堂改革新路标：从知识与能力立意走向思维与审美立意

　　课堂定位从知识、能力立意走向思维、智慧立意。把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度，即为改变思维、启迪智慧而教（学）。但我要表达的是，还要继续追问教学本源、教学本真，让思维生长。 

　　课堂要以问题为主轴，借助多元对话互动、反馈、导向性评价，实现对知识的整体和多角度表征；让陈述性知识、程序性知识、策略性知识的综合运用和让问题中心图式的运用、顿悟的产生，成为思维生长的有效载体。 

　　对主干问题的认知，让学生从点状碎片化局部思维到整体系统化思维，从静态单一思维到动态辩证思维，从结果思维到过程思维，从简单思维到复杂思维，从借鉴、传承思维到质疑、批判、创新思维，成为思维生长的有效路经。

　　课堂不仅仅是改变思维、达成思维的显性结果，还应该指向让思维生长、审美层次提升的终极目标。

　　六、课堂改革新支撑：借助学情观察员从“观教”走向“察学”

　　研究课堂常态的校本教研已走过三个基本阶段：听课评课、观课议课、课堂观察与诊断。 在这三种样态的基础上，借鉴台湾教师李玉贵设学情观察员的做法，本着简易、可操作、常态化原则，我们提出一种校本教研新形态——借助学情观察员从“观教”走向“察学”。 

　　观课教师首先要改变原来自由观课、自选座位的做法，变成由教研组长分配观课教师以学情观察员身份到各小组，并详细说明学情观察与记录规则及参与、指导小组学习活动注意事项。

　　一次完整的学情观察与分析活动可分为三个阶段： 

　　1．第一阶段，上课前教情、学情信息公开会

　　上课教师向学情观察员通报本节课的设计理念、学习目标、活动流程、拟采用方法、效果预测，尤其是要介绍学情及小组合作学习状态，给学情观察员发活动案。 

　　学情观察员要整体感知教材，在准确把握上课教师意图基础上，提前3分钟到课堂，了解所在小组分工，与学生进行简单沟通。

　　2．第二阶段，观课中记录 

　　学情观察员如实记录教师发出指令的有效性、组员学习状态及偶发事件；学情观察员要以课程资源、教师助教身份协助、指导、督察小组合作学习，使其学习效益最大化；学情观察员还要以“上课教师第三只眼睛”的角色，及时将学情悄悄以暗号、手势等形式反馈给上课教师。

　　上课教师要利用好学情观察员的资源，及时借助反馈信息处置、调整、完善自己的预设，让课堂因动态生成而精彩。 

　　3．第三阶段，信息分享会

　　在上课教师自我反思的基础上，学情观察员如实汇报观察记录并提出自己的思考。在专业人员对共性问题进行专业引领的基础上，所有人员围绕“找出自己教学痛点、描述自己痛点、找到痛点解决方法”写出反思。 

　　课堂上学情瞬息万变，上课教师面对着四五十名性格各异的学生，既要实施教学活动，又要观察学情，因此局部出现“睁眼瞎”不可避免，而设立学情观察员就好像给教师插上了观察学情的第三只眼睛；借助学情观察员现场提供的真实有效信息，更利于课堂的有效生成。 

　　上课教师借助学情观察员提供的课堂观察汇总记录及分析，利于课后复盘，利于改进、完善、优化自己的教学策略；观课教师角色发生转变，从旁观者走向亲临者，其观课更加投入、专注；破解了年轻教师议课时不会说或说不到点子上的尴尬；借助教师团队合作，利于小组合作学习过程中出现的问题进行现场技术指导。