中国的老师到底怎么看STEM教育

　　STEM教育也可以低成本、低能耗地开展

　　在STEM科学节的校长论坛与企业高峰对话上，上海市世界外国语小学校长张悦颖分享了她所在的学校在STEM教育方面的探索和尝试。

　　在张悦颖的分享中，STEM教育已经融入到了上海市世界外国语小学的美术、数学、科学等学科的课堂中。在美术课上，传统的美术教学元素依然被保留，后续则加入STEM教育的器材及实践操作。学生根据STEM项目的需求去设计产品。在升级版的美术课上，学生既是工程师又是设计师。同样的理念也贯穿在数学课上。在学习使用圆规的课堂上，学生要先学习如何自己动手制作一个自动圆规，然后再学习教材里圆规的知识。

　　因为课堂时间是固定的，课时也是固定的，STEM教育要进入基础课程中去，需要与原有的课程有关联和融合。“在课程中，既要保留一套完整的知识体系，还有STEM这种教育的形式和理念。”张悦颖说。

　　她还表示，融入STEM教育之后，传统的课程体系及结构也要改变。其中最重要的是教学思维的改变，包括怎么教和怎么学。对此，张悦颖的学校提出一个口号——“像科学家和工程师般地学习”。她解释，课堂的路径和思维方式转变为，根据各个项目，学生提出一个需要解决的问题，然后设计解决问题的方案。根据方案制作产品，之后在这个产品中观察、记录，再回过头来修改方案。最后以讨论和辩论的方式选择最具有可行性的方案。

　　 在课堂的教授过程中，张悦颖说，老师不能再像传统课程中那样，预设结果，用按图索骥式的方式带学生进行探索，而是要能够让孩子将实验与思维结合起来，使孩子在课堂保持积极的学习状态。“在这个过程中失败是不可避免的，所有的失败我们都称之为有效失败。就是在失败原因的寻找中，完成对知识的一个动态掌握。”

　　对于STEM教育所需的材料，张悦颖表示，不主张到公司采购相同的材料，进行批量式组装。“设计的方案不一样，材料怎么会一样。”她认为，材料的选择在STEM教育中非常有创造空间，是一个重要的环节。如果采购相同的材料，只是让孩子完成拼接，实现某项功能，那只是一个加工厂，更趋于传统的手工，而创新就被大大压缩了。

　　张悦颖承认技术在STEM教育中很重要，但她也强调，STEM教育的重点不在装备的打造上，更多的是理念的转变和行动的创新。“STEM教育有时候也是可以成本非常低，能耗非常低，但是非常高效，所以它有时候也是很便宜的。”

　　三线城市孩子升学压力小，反而有时间学习STEM课程

　　黄辛是如皋市一所小学的语文老师。她向芥末堆表示，三线城市发展STEM教育的空间非常大。原因在于，与一二线大城市相比，三线城市小学生的升学压力相对小，学生反而有时间去学习这类课程。

　　此外，她还觉得三线城市有些家长的文化层次可能不是很高，但是他们有经济能力，也能负担得起培训机构的这样的课程。

　　黄辛还称，老师是欢迎这样的课程进校的。李勇在盐城一所小学教数学、物理和信息技术课，他很认同STEM的教育理念，尤其是STEM教育中将所学知识运用到实际问题的解决中。“以前上学的时候学高等数学，微积分，就想这有什么用呢？没兴趣学。”李勇从自己的上学经历中深刻感受到如果能把所学知识运用到实际中，将极大激发学生的学习兴趣。

　　张艳也来自如皋市，她的儿子很早就开始玩乐高。张艳说，儿子玩乐高完全是基于兴趣，专注的时候，可以从晚上6点搭到凌晨2点。她不会要求儿子在玩乐高的时候一定要获得什么。“很多家长让孩子参加这样的课程，就是要去比赛，奔着得奖去的。”张艳认为，三线城市要开展STEM的课程一定是要从学校层面开始，由学校辐射家长，再到学生。“三线城市的家长比较听话，一听到学校要组织什么就会积极响应。”

　　作为老师，黄辛认为，能触动校领导开设这样的课程的因素很复杂。比如开设机器人课程，校领导的动力可能来自于学生参加机器人比赛，能够拿奖，这样学校就有了名片效应。家长的需求也能在某种程度让校领导注意到这一趋势，但也不足以触发校领导的行动。最终的决定因素，黄辛认为是教育局或者教育部有相关的文件要求，“如果局里没有文件，学校本身又有钱的话，他觉得这个东西可弄可不弄。”

　　2015年9月初，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，其中提到，在教学中融入信息化元素，通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革。比如有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式。

　　这或许可以解释这股STEM教育的热潮兴起的一个原因，也可能是未来的某种预示。