面向全体的个性化教育平台——韩国AI数字教材的开发与使用

摘要  韩国近年来通过《实现全民个性化教育：基于数字的教育创新计划》等政策，将AI数字教材（AIDT）定位为教育数字化转型的核心载体，旨在以智能技术推动教育公平与个性化学习。本文基于韩国教育部发布的政策文件及实践案例，系统分析AIDT的开发路径与应用模式。AIDT通过规划、设计与开发、运营三个阶段的系统性流程，以及内容审查、技术审查和现场适用性审查的三重审查机制，确保教材的高质量与适用性。AIDT为学生、教师和家长提供全面的个性化服务，包括学习诊断与分析、个性化内容推荐、AI导师和AI助教等，构建了一个全周期的成长支持教育协同生态。尽管韩国在推行AIDT过程中面临家长对孩子过度接触智能设备的担忧等挑战，但其在普惠性个性化教育、教师领导的课堂变革、多方协同研发、多重审查体系和成长支持生态构建等方面的经验，对我国基础教育阶段教材建设以及教育数字化转型具有重要借鉴意义。

为应对人工智能时代的挑战，提高国家竞争力，2023年韩国宣布启动《实现全民个性化教育：基于数字的教育创新计划》^［1］，将AI数字教材（AI Digital Textbook，简称AIDT）建设列为五大战略之一。该计划自2025年3月起在中小学投入使用，以平板电脑逐步取代纸质课本。随后，韩国先后发布《AI数字教材推广计划（草案）》^［2］、《AI数字教材开发指南》（以下简称“《指南》”）^［3］，明确高质量AIDT的开发路径。这是全球首次在国家层面实施基于平板电脑的AI数字教材，是韩国教育向以学习者为中心的个性化学习系统转型的关键举措。  

一、韩国AI数字教材的定位与愿景

2007年，韩国教育科学技术部发布《数字教材普及推广计划》^［4-5］，旨在为定制教育提供数字技术支持，通过“面向所有人的个性化教育”缩小教育差距。经过多年研发和运营，韩国目前使用的是基于2022年修订课程的数字教材，包括小学三年级到初中的社会、科学、英语和高中的英语课程教材，每种教材平均有7.5家出版商参与开发与发行。当前韩国数字教材的主要局限在于，与书本型教材区别不大，只是载体形式进行了数字化，内容方面无太大的差异性，且缺乏系统的学习数据管理体系，无法为每个学生提供定制内容，因此需要推出应用先进AI技术和数据科学的AIDT，实现高触摸高科技（High Touch High Tech）教育^［6］。    

（一）教材定位

韩国将AIDT定义为“一种利用AI等智能信息技术，为学生提供适合个人能力和水平的各种个性化学习机会，配备各种学习材料和学习支持功能的教材”^［7］。AIDT不仅是学习资源载体，更是一种智能辅学工具和助教工具，其本质是一个为学生、教师和家长提供个性化服务的综合性教育平台。AIDT具有三大特点：一是学习分析（Learning Analytics），基于人工智能进行学习诊断和分析，准确识别学生的学习状态；二是自适应学习（Adaptive Learning），根据个体学习水平和速度提供定制的学习内容和路径；三是以人为本的设计（Human-Centered Design），从学生的角度设计学习课件，优化学习体验。    

（二）核心理念

韩国AIDT的核心理念与2007年首次发布的《数字教材普及推广计划》一脉相承，强调以高科技支持全民定制教育，推动教育创新，促进教育公平。为确保AIDT的顺利开发与推广，韩国教育部先后发布了《实现全民个性化教育：基于数字的教育创新计划》（2023年2月）和《为了教师领导的课堂变革：基于数字的教育创新能力提升支持计划》（2024年4月），“教师领导的课堂变革”和“面向所有人的个性化教育”成为AIDT的两大重要理念。    

1. 教师领导的课堂变革

“教师领导的课堂变革”不仅仅是将数字技术融入课堂，而是以数字技术、环境和灵活的制度支持教师，使教师可以自由地尝试课堂创新，通过教师之间的相互合作营造课堂创新文化。这一变革的目标是让学生具备数字时代所需的核心能力，在整个过程中，“教师的主动性和专业性”是成功的关键^［8］。AIDT只是工具，改变学生的课堂环境，但不会改变“教师了解、支持和帮助学生成长的教育本质”。奠定教育本质的人是教师，这种奠定本质的教学被称为“教师领导的课堂变革”^［9］，包含三条核心价值：必须了解AI技术带来的机遇和风险，并考虑其对孩子生活的影响，为儿童的生活创造教育；必须有效地利用技术，为所有人提供个性化的学习机会，无论他们的语言、身体情况（如残疾）、地区或阶层如何，为儿童创造成功的学习体验；必须考虑到每个孩子的能力都超出了技术所能衡量的范围，尽可能地支持教师观察儿童并发挥他们的优势。在此理念下，AIDT作为综合性教育平台，旨在通过技术赋能，辅助教师更好地设计和执行个性化教学方案，从而实现教育创新，促进教育公平。    

2. 面向所有人的个性化教育

促进“教师领导的课堂变革”的终极目标是实现“面向所有人的个性化教育”的愿景，AIDT的第二个核心理念就是通过AIDT提供四种学习体验来实现这一愿景^［10］。这四种学习体验包括提供适合不同学习者特点（能力水平、学习速度等）的个性化的学习体验；提供让学习者对学习感兴趣并沉浸其中的学习体验；提供满足不同学习者需求的数据驱动的学习体验；提供融合生成式AI、VR、AR、MR、元宇宙等尖端技术的学习体验。因此，在韩国，AIDT既代表一种基于人工智能的数字教材，同时也象征着这种教材所传递的教育追求，即自适应学习（Adaptive Learning）、有趣的沉浸式学习（Interesting & Immersion）、数据驱动的多样化学习（Diversity & Data-driven）、融合高科技的互动式学习（High Technology）。    

（三）发展方向

韩国AIDT的建设目标是构建一个智能化的综合性教育平台，强调用户（学生、教师、家长）的使用体验，旨在帮助学生通过优化的定制内容进行学习，帮助教师基于学习数据进行课程与教学设计，帮助家长获得有关孩子活动的丰富信息，协同学校提供更适切的学习与情感支持。为此韩国教育部确立了AIDT的三点发展方向^［11］：一是基于2022年修订课程，根据学习数据分析结果，为慢学习者开发补充学习，为快学习者开发深化学习，实现分层设计；二是功能设计和用户界面/用户体验（UI/UX）设计使所有用户都能轻松方便地使用，通用学习设计（UDL）确保特殊教育学生和来自多元文化家庭学生的无障碍使用，实现教育普惠；三是通过用户、学校和国家层面的数据分析，使学生、教师、家长和政策制定者能够基于数据作出教育决策，实现教育系统的持续改进和教育质量的整体提升。

二、韩国AI数字教材的开发与审核

韩国在教育科技领域的发展一直处于全球领先地位，AIDT不仅代表了韩国教育内容的数字化转型，更是个性化教育和教学方法创新的重要里程碑。韩国政府高度重视AIDT作为智能教育平台的开发与推广，将其作为实现教育现代化的关键步骤，并希望借此能在全球教育科技市场中占据有利地位。    

（一）开发计划

从2025年起，韩国将逐步实施基于2022年修订课程的AIDT，首先应用于小学三至四年级、初中一年级、高中一年级的数学、英语、信息课程，逐年扩展到更多课程与学段（见表1）。考虑到学生年龄特征，小学一至二年级培养人格、社会情感和审美情感能力的课程（如道德、音乐、美术、体育）不在计划范围内^［12］。特殊教育基本课程同步应用AIDT，逐年分学段开发语文、数学、英语、信息与通信课程的AI数字教材。小学计划于2027年完成应用，初、高中计划于2028年完成应用。为尽量减少混乱，AI数字教材和书本教材将并行使用3年，以充分考察应用实效与现场意见，对2028年后的全面转型作再审查。^［13］

表1  韩国AIDT课程开发与应用时间表［14］

（二）开发流程

韩国教育部鼓励教材出版商与教育科技公司合作研发有特色的AIDT，目前的AIDT多由LG、三星等企业和60多家教材出版商共同开发^［15］，整体开发流程分为规划、设计与开发、运营三个阶段（见图1）。

图1  韩国AIDT整体开发流程^［16］

1. 规划阶段：基于分析规划服务

通过课程分析、用户需求分析、学习环境分析等进行服务规划，使AIDT实现定制教材的功能。“课程分析”依据2022年修订课程对教育内容进行分析和规划，通过基于概念的深度学习以及探究的形式来培养学生养成各项必备能力。“用户需求分析”通过邀请用户参与设计，观察用户的活动，并通过深度访谈发现用户的真实需求。“学习环境分析”需要分析影响教学的所有环境，并在服务规划中充分考虑这些环境。

2. 设计与开发阶段：基于规划对标研发

根据服务规划，逐步开展AIDT设计、技术标准应用、服务开发、审查准备等关键事项。教材设计与技术标准应用包括设计支持个性化学习的AI服务功能；设计基于课程的多媒体资源；设计基于课标的学科知识图谱；设计学生与教师、学生与学生、学生与内容、学生与系统、学生与自己（反思学习）的多维互动；参照国际标准构建数据采集和分析系统（如Caliper Analytics和xAPI）；构建基于云（SaaS）的网络服务环境等。服务开发包括开发学习诊断、AI导师、AI助教、仪表板等个性化服务功能；开发数据采集、管理及传输系统（包括国家级学习数据、仪表板数据、AI训练数据等）；开发便于所有用户使用的UI/UX和UDL；建立检查清单；准备自查报告；提交已开发的AIDT供认证审查等.

3. 运营阶段：基于质控改进服务建立并运行

针对错误信息、技术故障等情况的即时响应系统，为用户使用AIDT提供支持服务；同时建立并运行质量控制系统，一方面通过自查来确保服务质量、安全和个人信息保护质量，另一方面通过不断获得用户反馈来持续检查相关事项，从而不断改进服务。

(三）认证审查

 AIDT按照韩国《2022年修订课程中小学数字教材管理与鉴定分类》（2023年8月23日）和《教材鉴定实施公告》（2023年8月31日）进行鉴定审查，鉴定程序分为内容审查、技术审查、现场适用性审查。首先由出版商（须具备教育类图书出版经验）提交认证申请和自查报告；然后参考自查报告，由韩国课程评估院、韩国科学创造基金会进行内容审查，由韩国教育研究信息院（KERIS）进行技术审查并提供运营支持，最大限度减少内容和功能错误；最后在教师和学生等实际用户的参与下进行现场适用性审查。在审查过程中，教育部可根据情况下令修改或补充（见图2）。

图2  韩国AIDT认证审查流程［17］

1. 各学科鉴定机构推进内容审查

根据《2022年修订课程AI数字教材认证公告》（2023年8月31日），数学、科学AIDT由韩国科学创造基金会进行内容审查，其他学科由韩国课程评估院进行内容审查。^［18］不同鉴定机构、不同学科的内容审查标准不尽相同。从韩国科学创造基金会发布的科学教材认证标准来看，审查标准强调对课程标准的遵循、内容的准确性与公平性、AI功能的适当性与有效性、对定制学习的支持等方面（见表2）。

表2  韩国中小学科学AIDT内容审查的范围和标准

2. KERIS推进技术审查

开发商必须依据《指南》开发教材并撰写技术自查报告，KERIS基于开发商自查报告进行技术审查，并通过下设的AIDT综合支持中心提供技术支持。技术审查涵盖四个方面：“可用性测试”检查AIDT中的技术缺陷和错误；“合规性测试”检查是否符合《指南》所规定的技术标准；“适用性测试”检查AI功能的适当性、是否符合数据伦理和AI伦理等；“可靠性测试”检查数据采集和传输处理、信息保护和安全系统（见表3）。

表3  韩国AIDT技术审查的范围和标准^［19］

3. 教育部推进现场适用性审查

通过内容审查和技术审查的AIDT在分发到学校之前，还需构建教育现场运行环境，对教材内容、课程设计等进行三维现场适用性审查。以来自试点市道教育厅、数字化教育创新先导学校^［20］以T.O.U.C.H团队的教师和学生为主体，测试教材的功能和服务稳定性，审查周期约为6个月^［21］。截至2024年年底，已有76本AI数字教材通过审定，供中小学选择使用^［22］。    （四）修订补充在审查过程中，教育部可根据情况下令对AIDT进行修改或补充。通过认证审查后，开发商还需定期对AIDT进行修订。一种情况是，教育部会定期检查开发商是否在稳定运行和提供学习支持服务，比如为AIDT提供适切的学习材料、持续监测AIDT的功能改进和修订需求等，如教育部审定有必要改进质量，则要求开发商进行修订补充，并在质量改进完成后审查其适当性。另一种情况是，因用户需求、AIDT相关新技术的出现或技术发展而需要改进功能时，出版商需实施“系统补充”^［23］，按照类似AIDT认证审查程序的方式提交功能改进计划，教育部根据开发商计划进行审批和审查^［24］。      

三、韩国AI数字教材的功能与应用

韩国AIDT的服务功能主要由综合门户服务和学科教材服务两大部分组成。^［25］综合门户服务由教育部牵头的公共部门负责，建设AIDT综合门户网站，提供登录访问、教材书架、综合仪表板等服务，并通过“学习数据中心”提供国家级数据分析、学习历史数据管理、AI训练数据共享等服务。学科教材服务由私营开发商负责，建设与综合门户网站相通的学科门户网站，提供本学科AIDT及其通用服务和个性化服务。通用服务包括统一登录、学习数据分析、支持教育主体（学生、教师、家长）之间的沟通、确保简单方便的UI/UX配置和可访问性（UDL、多语言支持等）。个性化服务是AIDT的核心功能，指向为不同用户提供基于AI技术的定制服务（见图3）。    

图3  韩国AIDT的服务功能组成

个性化服务主要包括学习诊断与分析、个性化内容推荐、学科仪表板、AI助教、教师重组、AI导师等六大功能。整体流程而言，AIDT利用AI技术诊断和分析学生的兴趣、态度、能力水平等情况，推荐适合学生并能帮助他们扬长补短的定制学习内容。如不同用户的学科仪表板能够可视化呈现学生的学习目标和学习需求等学情信息，帮助家长第一时间了解孩子各方面情况并适时提供适切支持；AI助教帮助教师根据AI诊断及推荐重组课程内容、优化学习路径，为学生设计定制学习方案，监管学生学习并提供评价和反馈；AI导师实时帮助学生查漏补缺，从而产生新的学情数据（见图4）。   

 图4  基于AI的个性化服务流程^［26］

（一）指向学生的个性化服务

AIDT为学生提供学习诊断与分析、个性化内容推荐、AI导师等定制服务，帮助学生更好地了解和发展自己。学习诊断与分析功能从多个角度诊断个体学生的优势和劣势、学习态度、理解能力等，综合分析学生的学习模式（兴趣、偏好等）和水平。个性化内容推荐功能根据诊断与分析结果，推荐适合个体学生的学习目标、学习内容及路径。AI导师功能支持学生的个性化学习，通过“聊天”解答学生有关课程的疑问，帮助学生理解概念而不只是埋头做题。也就是说，教室里除了有人类老师外，仪表板上还有一位24小时服务的AI导师，即使不是上学或上课时间，也随时随地都有一位老师在学生身边。^［27］

 学生可通过仪表板直观了解自己的学科成绩、学业成长趋势、学习弱点及改善点等，反思自己的学习，设定目标并实现目标，从而经历与自己的能力和速度相匹配的学习，体验学习的成功，提高内在学习动机和自信。^［28］以三年级数学“加法和减法”的学习为例，学生应用AIDT仪表板，课前解决预习问题，了解自己的已知和未知；课中参考老师和AI的建议自定学习目标、定制学习内容，借助“学习工具”问AI、查字典、参与讨论等，开展自主学习或合作学习；课后回顾学习过程中的参与度、完成度、兴趣度，了解自己在知识、能力、自信方面的进步和不足，在老师和AI导师的帮助下完成定制作业（见图5）。

图5  学生用仪表板界面示例^［29］

（二）指向教师的个性化服务AIDT为教师提供学习管理、教师重组、AI助教等定制服务，帮助教师更好地了解和指导学生。学习管理功能为教师推荐基于数据的学习管理方案，使教师能根据需要调整仪表板项目或界面配置，以便更好地监控学习和管理班级。教师重组功能支持教师的定制教学，使教师能根据AI诊断分析结果重组或添加教材内容，调整学习路径，为不同学生提供更有针对性的学习任务。AI助教功能协助教师备课、教学、评价和进行个别辅导，为教师推荐基于学习数据的定制课程设计方案，跟踪学习进度和学习状态，支持学生的个性化学习（见图6）。    

图6  教师用仪表板界面示例^［33］

AIDT还有着广泛的关联服务，如LG公司开发了电子黑板和CLOi机器人联动的数字教室，在应用AIDT时，CLOi负责辅助任课教师^［30］。目前，韩国教育部在官网（Edunet）上提供了试用学科在T.O.U.C.H教师团队和先导学校的AIDT应用案例，并将陆续提供优秀教学案例、各学科案例、试错案例、针对问题情境的解决案例等供教师参考。^［31］下面以三年级数学课堂为例^［32］，大致介绍教师在课前、课中、课后如何使用AIDT。   

 1. 课前：怎样运用AIDT辅助备课

（1） 分析学习数据，重组课程内容AI收集数据，分析班级学生的学习情况和学习风格，教师可以从仪表板上一目了然地掌握所有学习信息，及时了解学生在解决问题时遇到的困难，以便在备课时“对症下药”。教师可根据每个学生的特点，利用AI推荐的内容或自己构建的资源库，重新组织课程内容，添加或修改学习材料以适应教学流程，配置想要的课程，从而使课程更有针对性，教师重组的课程内容可以立即在学生仪表板上呈现（见图7）。

   图7  课程内容重组界面

（2）创设趣味活动，丰富学习体验AIDT包含活动、测验等内容，教师可借助AI创设各种趣味性学习实践活动，这些活动与Algebra Maths等学习工具相链接而无需安装额外的程序，帮助学生学习数学，发展创造性思维，同时让数学学习变得更加有趣，让学生像玩一样学习数学，积极参与其中，并获得成就感（见图8）。

图8  趣味活动与数字教具操作界面    

（3）准备数字教具，促进概念理解为每堂课准备教具原本要花费教师很多时间和精力，AIDT支持各种数字教具，供学生操作和理解抽象的数学概念，无需教师自己准备（见图8）。教师还能在AI助教的支持下为数学练习创建辅助工具，并根据学生的水平添加不同的案例，让备课变得更加轻松和更有针对性。

2. 课中：怎样运用AIDT辅助上课

（1）导入学情诊断，帮助制定学习目标教师可通过仪表板导入学情诊断分析，让学生了解自己没有理解的、需要进一步学习的知识，在AI导师的帮助下设定自己的学习目标。教师还能根据学生的自定目标推荐定制学习任务，学生借助教师或AI推荐的问题，或通过一键制作“错误笔记”进行自主学习（见图9）。

图9  定制学习任务推荐界面

（2）跟踪个体进度，推荐定制学习材料

 教师可以实时跟踪学习进度，及时发现在某项活动上花费过多时间的学生，了解学生在哪些方面遇到困难。AI导师以聊天机器人、语音识别等多元化形式提供即时问答、补充学习材料、监控学习进度等服务，对学生习题进行自动评分并分析错误，针对学生的问题提供逐步思考的提示，为不知从何下手的学生推荐学习路径。教师还能结合AI推荐提供个别辅导，添加满足学生学习需求的补充学习、深化学习等定制学习材料，更好地支持学生的个性化学习。    

（3）提供共学模式，促进小组合作学习

AI会根据学生的问题和参与情况推荐学习小组，提供共同学习模式和协作工具，以便不同的学生可以一起合作。教师可根据AI推荐组织小组活动，促进学生之间的互动、互助、互学（见图10）。学生可以在小组公告板上共享资源、交换意见、交流学习成果、相互提问和解答，开展轻松愉快的协作学习。

图10  小组共学分组界面

（4）实时监管课堂，防止过度使用屏幕教师仪表板可以同时监督并控制全班屏幕，创建一个有利于集中精力上课的环境，避免学生因游戏或社交媒体而分心。教师可以实时查看学生的屏幕操作情况，及时发现离开学习屏幕的学生，并通过控制学生仪表板的主页面项目配置，进行课堂教学管理。当需要全班集中精力上课时，只需点击“聚焦课程”模式，学生仪表板界面就会被自动切换或者锁屏，全班仪表板都将显示在同一界面上，确保学生全神贯注于课堂，维护良好的课堂秩序（见图11）。

图11  “聚焦课程”模式的教师端界面与学生端界面

3. 课后：怎样运用AIDT提供个别辅导（1） 及早发现问题，提供个性化反馈教师仪表板实时提供学生学习的可视化信息，教师能够根据这些信息，及早发现学生的学习困难和学习兴趣等情况（见图12）。AI通过分析学生反馈的学习数据提供定制的学习建议，教师可参考AI推荐的建议，与学生单独分享，提供更有针对性的个别辅导。学生可以参考老师和AI的建议创建“自己的学习材料”，积累成功经验，提高自我效能感。

图12  学生学习可视化信息界面

（2）加强师生交流，兼顾社交与情感AI通过收集学习数据，分析学生的学习情况，同时还会分析学生的情绪情况，在学生即将放弃学习时发出警报（见图13）。教师可通过仪表板提供的可视化信息，及时了解学生的情绪变化，及其与学习成绩和学习活动参与度等之间的关联，从而更好地照顾学生的社会情感领域，支持和满足学生的社交与情感需要。

图13  学生情绪状况分析界面

（三）指向家长的个性化服务AIDT为家长提供家校联系、升学与职业咨询AI等定制服务，帮助家长更好地了解和支持孩子。家长可通过仪表板随时查看孩子的学习诊断与分析结果，实时了解孩子的学习目标、学习进度、学习兴趣、学习参与情况、情绪和行为表现、各科学业成绩以及指导孩子所需注意事项等，更有效地参与孩子的学习过程，更有针对性地提供教育协助和反馈，帮助孩子成长为被家庭和学校理解与支持的“我”。^［34］家长还可以根据数据深入了解孩子在学习中遇到的困难以及孩子的优势和劣势，参考各种活动信息思考和规划孩子的升学与职业路径，提供适合“我的孩子”的情感支持与鼓励（见图14）。 

   图14  家长用仪表板界面示例［35］    

四、讨论与建议

如前所述，韩国AI数字教材建设基于近20年的数字教材开发、审定及应用经验，同时重在弥补原有数字教材无法真正实现定制教育的局限，因此AIDT与书本教材简单地转换为数字形式有本质上的不同，具有内容生成动态化、交互方式智能化、学习支持个性化、教育协同数据化等典型特征（见表4）。

表4  韩国AIDT与书本教材、数字教材典型特征对比

韩国政府认为“不仅数字技术的应用很重要，教师角色的转变也很重要”^［36］，因此将教师培训作为与AIDT研发并列的核心政策，于2024年发布《为了教师领导的课堂变革：基于数字的教育创新能力提升支持计划》^［37］。系统支持教师应用AIDT进行个性化教学能力的提升，同时减轻教师负担，促进课堂变革，引领学生成长。具体措施包括培养T.O.U.C.H教师团队；构建成长型和认证型定制培训体系；提供易于使用的设计模型和课堂案例；消除教师对数字化课堂创新的担忧等。

 我国智能教材的发展虽较韩国滞后，但大致也经历了类似的演进路径：从文本扫描的电子书，到多媒体嵌入的数字教材，目前正迈向动态内容生成的智能化数字教材。2001年，人民教育出版社启动“手持式电子教材”课题，首次将纸质教材电子化。^［38］2010年后，在《教育信息化十年发展规划》等政策推动下，数字教材研发呈井喷态势，集成富媒体和基础交互功能的产品大量涌现^［39］。2018年后，教材建设进入智能化探索阶段^［40］，构建国家智慧教育平台汇聚优质资源，发布国家标准规范数字教材出版流程与质量^［41］，初步应用知识图谱，开始嵌入AI智能工具^［42］，部分高校教材试点个性化学习路径设计^［43］。然而，对比韩国全面推进的AIDT，我国尚处于局部试点和智能教材建设的早期，“书+资源”“书+平台”仍然是当前主流形态^［44］，智能化程度与跨平台兼容性不足，标准体系不完善，存在“重技术轻教学”倾向^［45-47］。

 韩国AIDT的建设系统构建了一个面向全体的个性化教育平台，为技术创新如何促进教育公平、支持个性化学习和提升教育质量提供了思路和实践案例。综观韩国AIDT的建设，其在五个方面对我国智能教材建设具有借鉴意义：一是普惠性的个性化教育追求。教材建设体现对学生个体差异的尊重和关注，通过技术手段实现教育资源的公平分配和个性化学习体验。二是以教师为核心的课堂变革理念。强调教师在教育过程中的核心作用，通过技术赋能教师，而非替代教师，优化课堂文化，实现教师引领的教育创新。三是贯通行业经验的多方协同研发。通过“政府主导—出版公司与科技企业合作”的多元协同模式，构建行业经验优势互补的研究共同体，形成“规划—设计—运营”系统性开发流程闭环，协力促进服务规划、对标研发、质量监控等关键环节的持续改进。四是专业化分工的多重审查体系。建立了内容、技术、现场适用性三重审查机制及标准体系，由教育专家、技术专家、教师代表等多方协同参与，兼顾专业性、技术性与用户需求，确保教材质量与教育适配性。五是全周期的成长支持生态构建。教材成为联结家校的智能中枢和“成长伙伴”，不仅提供学习资源，更提供融学习内容与方式、诊断与分析、评价与反馈于一体的多维交互空间；不仅关注学生的学习状态，还关注学生的情绪状态和社会情感能力发展；不仅支持当下的个性化学习，还支持长远的生涯规划。

 韩国在推行AIDT的过程中也一直存在争议^［48-52］，特别是家长对孩子过度接触智能设备并引发其他问题的高度担忧^［53-55］，韩国政府因此放缓了AIDT的推进计划^［56-57］。利用好技术为人的成长服务依然任重而道远，如何实现技术与教育的深度协同以避免表面数字化？如何确保学生健康有效地使用智能设备？如何优化“人机互动”以增进“人际互动”？如何严格规范数据隐私保护以规避技术伦理风险？这些正是韩国政府所面临的挑战，也是我国在教育数字化转型过程中值得进一步探讨的问题。

参考文献：