PISA创始人：重塑教育生态，展望面向未来的学习

导读：在当下，教育不仅是传授知识，更要帮助学生在这个日益复杂和多变的世界里自信前行，让他们具有改变世界的意识。可以预见的是，全球化和数字化极大地增强了个人和集体的潜能，而在未来，它们也将成为教育不可或缺的力量。作为教育者，我们所能做的就是多思考未来教育的样态，以及如何用技术将赋能教育、教师与学生，让学生真正培养起好奇心和同情心，成为未来世界的顶梁柱。

2021年度“一丹教育论坛”于7月中旬在北京圆满结束，本年度论坛由陈一丹基金会、北京大学教育学院、北京大学教育经济研究所共同举办。论坛以“面向未来：教育生态的重构与展望”为主题，围绕“教育生态”这一年度关键词，来自中国、德国、英国、芬兰、丹麦、新加坡、孟加拉国等国家近40位专家、学者、国际组织或地方政府的官员、中小学校长及企业家先后发表演讲。

PISA（The Program for International Student Assessment，国际学生评估项目）创始人、经济合作与发展组织（OECD）教育及技能总监安德烈亚斯·施莱歇尔（Andreas Schleicher）博士在论坛之中发表主旨演讲，结合PISA历年测评数据，展望面向未来的学习。

*下文根据安德烈亚斯·施莱歇尔博士于论坛中的主旨演讲整理而成，已经经过讲者的确认。

大家好！很荣幸受邀出席今年的“一丹教育论坛”。

对于教育而言，现在的确是艰难的时刻，但这也是教育创新的最好时机。我们可以利用这个时机，重新构想教育生态。当然，现在迫在眉睫的问题是新冠疫情，但未来总是难以预料。

我们仍面临着多重挑战。气候变化，这给我们造成的影响要比疫情大得多。人工智能，这也将彻底革新我们的思考方式和工作方式。在一个充斥着人工智能的世界里，“人”又到底意味着什么呢？教育能否帮助我们解答这个问题？

此外，还有很多重要的全球趋势，也在影响着教育的未来走向。我们曾面向学校管理者做过调查，大多数学校管理者表示，这些趋势议题已经成为了他们课程的一部分。比如，近90%的学校表示，气候变化的议题已经成为他们学校课程体系的重要组成部分。

然而，透过PISA的调查，我们却又从学生那里得到了不太一样的答案。平均来看，OECD国家中近80%的学生表示“保护全球环境对我来说很重要”，然而却只有少数人表示“我觉得自己也能做点什么”。

“我觉得自己也能做点什么”，这其实是我们这个时代（教育）所面临的最根本挑战。教育该如何建立学生主体能动性？又该如何维持学生主体能动性的中心地位?

一、教育面向未来的核心挑战

未来的教育，并不仅仅着眼于知识、技能、态度和价值观，更为重要的还在于，调动自己的认知和社会情感资源的能力。行动起来，做出改变。学生的主体能动性应当是学习的中心。OECD认为，学习就像是一个罗盘，重要的不是要教学生具体的知识，而是要提供一个罗盘，帮助他们找到自己的方向，帮助他们明辨是非好恶。

当然，知识也一直处于罗盘的中心位置。然而，也要看到，重心正从关注内容知识和学科知识向认知理解转变。学好科学并不仅仅需要掌握生物或化学的学科知识，更重要的是能够像科学家一样思考。历史也不只是死记硬背人名地名，更需要去理解社会如何发展、进步，并随着环境的变化而变化。

知识只是最为基本的。现代世界中，没有人能通晓万事。重要的不是我们知道什么，重要的是我们能用我们知道的做些什么。

谈到技能，首先想到的会是认知能力。比如创造力、批判性思维，这些都非常重要。社会情感能力当然也同样不可或缺，比如勇气、同理心、韧性、好奇心。

然而，如果你问我，当今最有变革力的核心素养是什么？

我认为，是想象的能力，创造新的价值的能力；是走出迷惘、明确航向的能力，是管理和协调矛盾、困境的能力；是承担责任的意愿。

我们也发现，成长型心态是在PISA测试中能取得成功的一个重要指标。成长型心态强的学生，更有动力去完成困难的任务。他们有更强的自我效能感，不畏惧失败，目标也更为宏大。

知识正在指数级爆炸式增长，每天都有很多重要的事实和数据出现，它们都与人相关。教育不是交易，它一直以来都是一种社会关系现象。这次疫情期间，年轻人所能记住的老师，可能不是教他们最多知识的人，而是帮助他们认清自己是谁、自己想要成为谁，并且在这种艰难时刻支持他们的人。

我们把课程看作一个小盒子，人们想把所有东西都塞进这个小盒子里。然而，事实是，这个小盒子并不能给孩子们完整展现现实世界的丰富和美妙，幼儿园里的小朋友们都很喜欢科学，科学就是在大自然中玩乐，就是理解因果，就是做实验。

但如果我们去问学校里的学生，大多数都认为科学是充斥着各种公式和方程的无聊科目，与科学探究本身的联系并不大。我们往这个小盒子里塞越来越多的东西，我们忘却了我们自己和人工智能的差别。

教育，应该帮助我们理解人与人之间、文化与文化之间的差别，帮助我们理解不同的思维方式和工作方式。重塑教育生态，我们需要从专注于常规的认知技能、机械地重复指令的方式，进化为复杂的思维方式和工作方式。

二、利用数字技术驱动教育生态重塑

未来虽难预测，但并不妨碍我们想象未来的无限可能。如果我们能以面向未来的视角进行思考，我们或许可以更好地迎接未来。

在过去的几十年间，我们的教育系统都相对比较稳定。真正的教育革新难以迅速获得回报，把好的想法转化为好的成果需要很长时间，就像是成本和效益之间总是存在很大的不对称。成本是一定的，是你要立刻投入的，而效益则是未知的，是长期下来才能看到的。

教育领域还缺乏一种来自生态的支持，类似于其他行业生态中催化创新的动力。也正因为如此，教育改革很困难，但困难并不会影响创新的趋势。

另辟蹊径，人们探讨教育创新的另外一种可能。比如，父母让孩子们在课堂之外、学校之外学习，这样一来，教育就被外包了出去。

数字技术也正在扮演着越来越重要的角色。对于年轻人来说，数字世界已经成为了现实世界。图表中可以看出，许多国家的学生每周上网时长长达30、40小时。

虽然年轻人生在数字时代、使用数字技术，但他们并不是天生就会这些。我们来看一看人们的数字技术水平，比如各国中善于利用各种方式从互联网上探索并使用信息的15岁青少年的比例。

中国4个地区的PISA测评表现都非常好。学生们都非常擅长使用互联网，但这也仅仅占60%，还有40%的学生不太会利用或者根本不会使用数字技术。在帮助学生获得面向未来所需的技能方面，我们的教育系统远远落后，将技术应用于课堂方面也是如此。

我们需要利用技术实现个性化学习，提高学生的课堂参与度，并通过学习分析来了解课堂动态，提高公平性，尤其是那些有特殊需求的学生。对于教育系统，我们要能够辨别学生在哪里落下了，以更好地协助教师和教学，更好地管理资质认证和后勤工作。

三、未来课堂的多样探索与思考

对于课堂本身而言，技术最明显的效用是使学习更个性化、更细腻、更具适应性、更具互动性。

人工智能可以跟踪学生及环境、分析学生及预判他们的发展，并提出能够提升学习效率的方法。智能系统可以从电脑上读取学生的活动数据、生理数据、行为数据和环境数据，通过评估学生学习进展、识别发展差距、衡量动机以及了解学生情绪，来对学生本身作出分析。这样的分析也有助于老师调整教学反馈。

未来，学生的课堂参与将是一个多维度的构成。在这个构成之上，传感器可以抓取学生的动作、姿态和表情，有些软件已经能够分析学生的情绪。但是技术的力量不仅在于为每个学生定制个性化学习，还能综合分析学生的情况并用于指导课堂实践。

有了技术的帮助，我们可以把课堂看作一个数字系统。捕捉课堂的动态，可能是学生对设备的使用，也可能是整个班级的注意力水平。这些都能通过眼动追踪、心跳频次测量等技术手段得出。通过这些综合分析，将行为转为可视化数据，教师能更好地掌握整个课堂的状态。

再举一个例子，在美国，只有38%的辍学生是传统意义上的高危学生，也就是人们口中的“坏学生”。如果用传统观念来看，我们就忽略了占更大数量的辍学学生群体。

有一部分学生，他们不是不喜欢学习，只是进步太慢了，他们才是辍学生中占最大比例的一群人；还有一部分学生，他们很喜欢学习，成绩也很不错，但是生活中遇到了一些巨变，不得不辍学。技术能帮助我们早早监测到这些，防患于未然。

据PISA测评显示，学生在课堂中使用的技术越多，他们在PISA的数字素养测试中表现的技术水平反而越低。无论是在学校用电脑进行模拟、做作业，还是使用学习软件、网站，都是如此。各个国家的情况也都是这样。

这个现象有很多原因，但简而言之，技术进步不一定能转化为学习成果。我们还是要更好地将技术融入到教学之中，摆正教学的中心地位，把教师职业放在重中之重，因为教师才是教学的设计者，并不只是技术公司。

四、技术为教育赋能，学习始终以人为本

也许某天我们的教育机构会让位于一种更个性化的学习方式。我们可以在任何时间、任何地点、使用任何方式进行学习。但是，这只有在我们真正以教学为中心的情况下才能实现。

政府需要推动技术行业内不同技术之间的兼容性。

我们需要融合性更强的数字技术工具；

我们需要把注意力从学习者技术转到学习者活动上，旨在整合个人、小组和班级的课堂活动；

我们需要加速发展硬件，让教学设备的存在感不强，但参与感很强；

我们还需要研发更全面的智能系统，这些智能系统需要适用于所有人，兼具实用性和个性化。

归根结底，要确保技术始终以人为本。在教育领域，我们需要认真思考教育工作者和技术各自应该扮演什么样的角色。

技术要给老师赋能，不能反其道而行之；学习也不是一种交易，而是一个社会关系过程。技术提供信息支持，来帮助我们推进控制特定任务，甚至是完成大型任务。

现在，技术就能独立完成很多任务，但是我们又希望达到什么程度呢？我们需要智慧的老师、智能的技术和明智的政策来回答这个问题，也需要加大对创新的投入。我们需要共同努力，呼吁全世界进行教育革新。

但是，我们仍然不能预测未来，未来的可能性有太多太多。我们对未来要有不同的设想，

想清楚各种可能性对教育系统的目标和功能意味着什么？

对组织架构意味着什么？

对教育工作者意味着什么？

对治理意味着什么？

以及给社会带来了何种挑战？

我们还要思考，

现代化和扰乱秩序间的界限是什么？

如何协调新的目标与现有结构？

如何帮助本土教育工作者树立全球意识？

如何在教育固有的保守性上促进创新？

如何利用现有能力发挥潜力？

如何为学生重新配置空间、时间、技术和人力，以使他们更好地面向未来，而非过去？

我知道，这些也是我们这次会议的重点，希望大家都能找到满意的答案。谢谢！