美国国家年度教师朱丽安娜：一个都不落下

导读：“国家年度教师”是美国教师最高荣誉奖，今年获此殊荣的是内达华州的拉美裔特殊教育教师朱丽安娜•乌尔图贝，她专门帮助学习能力有缺陷的孩子。为了让孩子们能充分发挥潜能，她不仅为英语非母语的孩子创设了包容的环境，还让家庭也积极参与到教育规划中。在校园里，她还创造性的利用花园，为孩子提供适合他们的学习平台。这些原本在落后的孩子，在她的帮助下都奋起直追，超越自我，成为了闪闪发光的自己。

在美国内华达州一所公立学校从事特殊教育工作的朱莉安娜•乌尔图贝，今年喜获美国“国家年度教师”（National Teacher of the Year）的称号。

朱莉安娜•乌尔图贝身上有许多个“第一”：

· 第一代双语移民

· 第一位获得该奖项的内华达州教育家

· 也是2005年来第一位获得该奖项的拉美裔教育家

在美国，“国家年度教师”是最有影响力的教师奖项。

获得这个称号，不仅说明老师在教育方面做出了巨大贡献，而且获奖者还将进行为期一年的全国演讲与发言，甚至参与教育政策的顾问工作，真正把自己的教育理念传播到各地，激励和启发更多人。

朱丽安娜

对朱丽安娜来说，获奖绝不是易事，除了身上那些“第一”的荣誉标签，她在工作中遇到的，更多的是看不见的困难。

首先是学校的困难。朱丽安娜目前工作的科密特•R.布克小学（Kermit R. Booker Sr. Elementary School）是一所涵盖幼儿园到五年级的公立学校，招收的孩子全部来自低收入家庭。

而且，少数族裔的比例相当高，超过半数的孩子和朱丽安娜一样，母语是西班牙语。但他们学习的课程都是为英语母语者设计的，对他们来说有不小的难度。

其次是特殊教育本身的困难。除了孩子之间正常的差距，还有些孩子会有特别的问题，比如读写能力，或者是记忆力、专注力等，导致他们某些科目跟不上普通教学进度。而特殊教育服务就是为这些孩子存在的，目的就是为了帮他们缩小甚至赶上同龄人的学习进度。

朱丽安娜与学生

尽管如此，朱丽安娜还是将自己的工作做到了出类拔萃。在哥伦比亚广播公司的采访中，孩子和家长都不吝对她的赞扬：

“她很热心，什么都知道，在行为规范方面很严格。”

“她会用和别人不同的方法来教我们。”

“她不仅把我们当成学生。”

“因为她的帮助，我的孩子才能学得更多，走得更远，我非常感激她。”

“快乐而公正的教育”是朱丽安娜一直的追求，因此，她也给这些孩子创造了一个包容的环境——母语是他们的骄傲，家长也不会因为不懂英语就没办法参与孩子的教育规划。

此外，学校还有一个专为孩子们学习而搭建的“校园花园”，让他们可以用最喜欢的方式来学习。

美国第一夫人吉尔•拜登拜访朱丽安娜

虽然朱丽安娜专注的是特殊教育，但是她的教育理念和教育方法也值得所有老师们学习。

或许也正因为她从事的是特殊教育，才让她的方式能够更直接地回到教育的本质——“育人”。

一、让双语身份成为孩子的骄傲而非阻碍

到今年，朱丽安娜已经有11年教龄了，在“国家年度教师”的申请书中，她这样介绍自己：“和我的许多学生一样，我是第一代拉美裔，也是英语和西班牙语双语使用者。”

拉美裔这个身份，对朱丽安娜来说非常重要。

一方面，她的家庭一直保留着浓厚的拉美文化，她自己也非常珍惜这个流淌在她血液中的文化；

另一方面，在美国的移民生活让她感受到了文化冲击，更重要的是，身边的环境有时就像一个熔炉，正在熔化她扎根的母语文化。

朱丽安娜出生在哥伦比亚首都波哥大，妈妈是人权律师，爸爸是音乐家。在她五岁时，一家人为了寻求更安定的环境，搬到了美国。

朱丽安娜

许多移民家庭在美国的生活是很困难的，除了经济压力，有时移民政策的变动，就有可能让手里的签证失效。

幸好，朱丽安娜的爸爸出生在美国，这让她的童年不必因为政策变化而变得颠沛流离，反而获得了在美国接受良好教育的机会。这也是为什么，朱丽安娜常说自己比学生们要幸运一些。

但学校的氛围还是让她感到很不自在。

在家中，大家都按哥伦比亚的传统，称呼她的中间名“朱莉安娜”，可是在学校里，老师和同学都理所当然地用英文称呼她的名字——劳拉，这让她产生了一种疏离感，甚至感觉自己在学校好像变成了另一个人，而不是真正的自己。

为了减轻朱丽安娜的困扰，她的父母向学校提议，希望可以让他们在校内开设用西班牙语授课的课程和音乐课。

最终，学校被说动了，朱丽安娜也得以在学校感受到西班牙语文化，虽然只有一小部分，但这却给了她日后参与教育莫大的灵感。

朱丽安娜与学生们

当朱丽安娜参加工作后，看到学校中那么多拉美裔孩子时，她第一个想到的，就是自己上学时因为语言和文化差异，带来的疏离感。

所以，她下决心要帮助这些孩子在美国这个新家里过得更顺利，她一边鼓励他们学好英文，一边也为他们创设了包容的文化环境。

这些拉美裔的孩子，很多英文水平都有限，许多家长甚至不会讲英文，但朱丽安娜却毫不吝啬地把他们叫作“语言天才”。

“我觉得，不管孩子或家长会不会说英语，只要他会说另一种语言，就很有语言天赋。而且说不同语言的人们，还可以为我们的社区带来很多新东西，丰富学习内容。”

在学校里，朱丽安娜还非常注意包容性。比如，有时她会在课上用西班牙语和孩子们打招呼，让他们在远离故乡的地方，也能有一隅保留自己的文化。

“我并不是说每个人都需要学习西班牙语，但我们可以让孩子和家长感受到，这里是一个安全的空间，我们很高兴见到他们，也张开双臂欢迎他们的到来。”

课堂上的朱丽安娜

其实，即便是对于朱丽安娜自己来说，维持自己的双语能力与文化也不容易，但她从未想过放弃自己的母国文化。

“我现在面临的挑战，是让我的西班牙语水平和英语水平保持一致。我觉得我说英语的次数越多，就越需要努力维持我的西班牙语水平，所以我会尽量多阅读西班牙语文学。”

推己及人，当朱丽安娜站在老师的位置上时，她也更注重帮助孩子们提升文化背景的方方面面，包括语言、文化习惯等。

这一切并不是刻意让孩子们变得标新立异，而是她希望孩子们在学校中也可以做真实的自己——他们不必成为别人希望成为的样子，而是可以成为自己。

二、家庭的参与是学习社区的重要一环

那么，一所普通学校的特殊教育，服务的都是怎样的孩子呢？

答案是在学习上有着不同困难的孩子，他们有时也被称为“在学习能力上具有缺陷（disability）”。

在朱丽安娜接触的孩子中，有些是阅读能力有问题，有些有记忆困难，他们和同龄人之间有2年，甚至3年的学习进度差距，这也让他们感到自卑，觉得自己学得不好。

要帮助这些孩子，光靠孩子自己和老师是不够的。在多年的工作中，朱丽安娜深深地感受到让家庭也参与到孩子的学习、教育规划中来是多么重要。在移民家庭中，家人们总是需要相互依靠的，当孩子们面对学习困难的时候，更是如此。

可怜天下父母心，即便是移民家庭的家长也都很关心孩子的学习。可是，有时学校给他们发通知，却得不到回复，这也让学校非常困扰：究竟是这些家长不关心孩子的学习，还是别的原因呢？

这时候，朱丽安娜作为精通双语的特殊教育老师，就自告奋勇成为了学校和家长之间的桥梁。在她的沟通下，学校和家长之间的误会才被解开。

原来，许多第一代移民家庭中，有些家长都没有上过中学，英语也不流利。一方面，这让他们觉得自己不能为孩子的学习教育做贡献；另一方面，他们也对学校的英文通知有很多不解，因为有些词在英文和西班牙语中有区别。

朱丽安娜的学生们

Carlos的故事就是一个典型的例子。

他曾是在朱丽安娜工作学校就读的学生，很有礼貌，也很勤奋，喜欢踢足球，数学也不错，但是阅读和写作却非常不行。升入四年级时，Carlos的阅读写作水平甚至还停留在幼儿园，学校不得不将他转到特殊教育服务处。

同时，学校的心理辅导员还通知Carlos的父母到校，共同讨论Carlos的学习安排。

但是，通知发出去后却迟迟没有回音，Carlos的父母也没有出现。学校规定，接受特殊教育必须获得家长的同意，这让心理辅导员以为，Carlos的父母并不关心孩子的学习。

就在这时，朱丽安娜注意到了Carlos的情况，她下意识地感觉这其中有什么误解。

果然，在求证以后，她了解到，Carlos出生在美国，但父母都出生于洪都拉斯，因为政策变化，他的父母只能回家等待签证重新生效，此时，一家人正处于异地分离的状态。

而且，Carlos的父母也不理解为什么学校说孩子“有缺陷”，还要让他接受特殊教育，他们还以为学校在说孩子身体上有残疾。

课堂上的朱丽安娜

为了让孩子能够尽快获得特殊教育，朱丽安娜自告奋勇做起了Carlos父母的联系人。

她先向他们解释了什么是英文中的“学习缺陷”，告诉他们这种缺陷并不是指身体上的残缺，而是学习能力上的不足，而且Carlos就快要升学，亟需老师的特别教导。

在让孩子接受特殊教育这件事上达成共识以后，朱丽安娜又继续和Carlos的父母保持联系，让他们感受到自己其实也可以参与孩子的教育规划的，在这方面他们并不比老师低人一等，而是老师和学校的合伙人。

“想和老师面谈还是电话电话会议？想和学校直接进行正式的谈话，还是先由老师解释清楚学校的教学安排？”每一次沟通，朱丽安娜都会事无巨细地告知Carlos的父母，解答他们的疑惑，还让他们自己选择舒服的方式和学校合作。

渐渐地，关注着Carlos学习情况的父亲，也从一无所知变得能够发表自己的意见，提出问题。

最终，Carlos接受了学校的特殊教育服务，朱丽安娜带着他，从最简单的音节、词句开始学习阅读和写作。

虽然相伴只有短短几个月，但是Carlos获得了惊人的进步，更重要的是，朱丽安娜发现他变得更加自信了，虽然阅读能力还没有完全赶上，但他已经相信自己可以克服这个困难。

孩子们变得自信又活泼

在特殊教育这个岗位上，朱丽安娜的目标，是和家长们共同努力，发挥孩子们的优势，并且挖掘他们的潜力。

她坚信，“如果把家校合作的过程想象成一幅拼图，家庭和学校各持一部分，拼图拼凑完整时，学生的潜力才能得到充分发挥。”

三、校园花园，成了孩子们的新教室

在日常面对这些学习上有困难的孩子时，朱丽安娜也会想，怎样才能让他们学得更好。

按照一般的安排，特殊教育老师会跟班辅导孩子，并在课后时间也进行额外的辅导。但这些在朱丽安娜看来，还是不够。在和孩子交流的过程中，她知道孩子们都有不同的学习需求。

而她对自己的要求，不是把知识传授给孩子，而是给孩子们提供学习的工具，让他们能够自己学习。

因为她深信着孩子们具有成长性思维。“大脑是可塑的，不是天生聪明的人也可以通过学习和训练，学得更好。而且，一部分学习正是通过犯错，并理解错误，来完成的。”

同事们也有同样的想法，于是，她和同事们便计划要给孩子们创造一个可以自由学习的空间。最后，他们想到在校园里建一个花园。

花园成为孩子们的学习乐园

最开始，这个花园只是学校空地上的五个花坛，但随着家长、社区的支持，再加上专业人员的指导，这些花坛最终成为了一座漂亮的校园花园。为了让孩子们有地方坐下来学习交流，老师们还贴心地添置了桌椅。

“这是让所有人都可以在同一个平台学习的地方。”朱丽安娜把花园看作孩子的新学习场所，许多在教室里很难教授的知识，到了花园里就变得不一样了。

在花园温暖的土壤里，生活着许多昆虫。朱丽安娜便和孩子们饲养帝王蝶，来学习昆虫等生物知识，并锻炼他们的观察能力。

班上还有个孩子有长期记忆的问题，这让他的数学学习步履维艰，但是在花园里，他找到了属于自己的学习窍门。

在学习乘法的时候，他跑到花园里观察大家种下的草莓，发现每棵草莓植株上都有三片叶子。回到课桌旁，他将草莓植株的叶子按个数分类画下来，都不用数数，就学会了乘法。

花园让孩子们有了新的学习天地，他们成为了校园花园的管家和领导者。

现在，孩子们在校园花园里不仅对植物、草药了如指掌，还懂得了不要浪费食物，甚至还在一周一次的烹饪课上掌握了一些做饭的技巧。

“当我们不能去花园的时候，就把花园带到孩子身边。我那些有特殊需求的孩子，在花园里茁壮成长起来，因为在花园学习锻炼的就是观察和直觉。”

而且，在朱丽安娜的课堂上，即便犯错也不要紧。因为她总是鼓励孩子们向前看。如果他们行为冲动或者犯了错误，她不会立即批评孩子，而是会仔细问问：“你要怎么弥补这个错误？之后打算怎么做？”

这也正印证了贴在教室墙上的海报标语——“用你的失败浇灌成功！”

因为校园花园深受孩子们的喜爱，朱丽安娜也被孩子们亲切地叫作“地球女士”。在接受视频采访时，墙上还能看到“地球女士”的名牌，当她说到孩子们给她的这个称呼，眼里也满是笑意。

在朱丽安娜的坚持下，这些需要接受特殊教育的孩子在学习上也获得了惊人的结果。在适当的学习进度安排下，有些一开始只有幼儿园学习水平的孩子在一学年的学习后，达到了二年级，甚至三年级的阅读水平，缩小了和同龄人的差距，也让他们的未来具有了更多教育的可能性。

在孩子们眼中，朱丽安娜就像动画里的神奇教师

今年，朱丽安娜能够在几十位候选人中获得“国家年度教师”的称号，是对她工作的极大认可。在她的岗位上，她深刻地感受到自己接触到的是一群多么弱势的孩子：

英语不是母语，家长们有时甚至不能用英语沟通，语言的障碍让他们和学校教育的种种措施、制度之间竖起一道看不见的墙。

同时，这些孩子还有着各种学习上的缺陷，有些在阅读写作上有困难，有些在记忆上有困难……如果不能获得特殊教育老师的细心教导，他们或许就会因为这些缺陷而错失许多人生机会。

而朱丽安娜成为了一个有担当、有勇气的榜样。

“我希望成为一个能帮助孩子们培养语言能力，保留母语文化背景的老师。”

“每个家庭和孩子都值得获得教育资源。”

而她的这些教育箴言，相信并不仅限于特殊教育范围。当她的声音被更多听到，我们也从她的日常中看到，一个尊重且传承孩子母语文化背景，又能有教无类的教育环境是如何生成的。