安德烈亚斯·施莱歇尔：全球教育改革的困境在哪里？

导读：

改变学校体系为何如此之难？

在于冰山之下有着无形的阻力，这些无形的阻力关乎多方利益，关乎信仰，关乎动机，更关乎焦虑。

然而在教师团队中，不知曾涌现过多少好的创新，只是现有的教育系统，尚未找到更好的方法认可校内创新，让世界知晓这些创新者。在PISA之父安德烈亚斯的眼中，教育改革之路，是一批批没有得到好好实践的好主意铺成的。

如果学校和教育系统能够让教师、学生都增强对教育的“拥有感”，而不是单纯满足合规的氛围，那么一个鼓励创新、鼓励合作、鼓励连接的生态就能够出现，积极的教学就应运而生了，改革才有可能成功。

一、教育的过去与未来

过去的学校是技术的孤岛，技术常常支持和维护现有的教育实践，却没有促进其革新和转化。在接受和使用技术方面，学校总是不如学生。现在，学校需要利用技术的潜力将学习从过去的惯例中解放出来，并以新颖而强大的方式将学生与知识资源 、创新应用相互联系起来。

过去，政策主要着力于教育的普及，现在则更需要关注结果。除了完成行政指令和任务，更要担心下一个老师好不好？下一个学校怎么样？下一个教育体系制度的变化是否有利于自身发展？

过去，主管部门强调学校的管理问题，现在重点需要放在教学领导力培育上。在校领导的支持下，学校应该评估和发展高素质的教师，并设计创新的教学环境。

过去，学校教育重视质量管控，未来的学校教育应当重视质量保证。困难在于我们既不能强制的自上而下一刀切，迫使学校进行这样的体制转换，从而导致学校大搞“表面文章”，又不能完全自下而上。

政府在其中扮演着关键的角色，是一个平台、一个经纪人、一个激励者、一个赋能者，它可以集中资源，营造有利的政策氛围，并使用责任制和述职报告的方式来鼓励推行新模式。

二、拥抱校内创新

整个教育体系需要更好地确定变革的关键动因，并予以支持，找到更有效的方法来拓展和传播创新。

我们花费太多时间将创意推向学校，却很少把精力放在从教室中找到好的创意并进行拓展和传播。也就是说，我们要寻求更好的方法来认可校内的创新，进行奖励，来让世界知晓这些创新者。

我们应当不遗余力鼓励他们，敢于冒险，迸发出新的奇思妙想。归根结底，优质的教与学的核心在于“拥有感”。成功的教育体系将尽一切努力去培养对专业实践的拥有感。

许多人说不能给老师更大的自主权，因为老师缺乏能力和专业知识来实现这一目标。这些人说的不无道理。但是，仅仅固守一个既定模式并不能培养出富有创造力的老师：那些仅接受过对预煮汉堡包进行加热培训的快餐店员，是不太可能成为真正的主厨的。

相比之下，当老师对教学感到一定的拥有感，当学生对他们的学习感到拥有感，积极的教学就应运而生了。所以问题的答案就是增强信任、透明度、专业自治度，同时培养一种协作文化。而公共政策能够激发和促进创新力，发现并传播最佳实践案例。

三、什么是教育的自由

我们不应该将自由视为随心所欲的理由，试想如果您是飞行员，并对乘客广播，虽然接受的培训告诉您要逆风着陆，但是这次您却想试试顺风着陆，您的乘客一定会因此开始感到焦躁不安。找出哪种教学方法在哪种情况下最有效需要花些时间，需要投入去研究，更需要去协同合作，才能让好的做法得到传播与推广。

所以现代教育体系需要为此创造空间。但说起来容易做起来难，对最有效的教育的理解，也只能通过我们能否付诸行动体现出价值。

为了实现大规模的教育转型，我们不仅需要对未来的事物有一个彻底全面的认识，而且还需要有强劲的战略，助力我们做出改变。

可以说，教育改革之路，是一批批没有得到好好实践的好主意铺成的。法律、法规、教育系统、机构……这些教育界领导者关心的问题也只是冰山一角。

四、教育改革的阻力在哪里？

改变学校体系为何如此之难？在于冰山之下有着无形的阻力，这些无形的阻力关乎多方利益，关乎信仰，关乎动机，更是关乎焦虑——尤其是那些与教育紧密相关的人们——包括家长和老师共同形成了这股阻力——这是易于爆发冲突的交界地带，因为教育改革的这一部分往往会成为公共政策所触及不到的盲区。这就是为什么教育领导者除非能够实现多方面的共识，对改革持共同的拥有感，否则很少获得改革成功的原因。除非他们有能力去创造一个鼓励创新，而不是单纯满足合规的氛围。

教育不仅需要向前看，而且还需要向外看，博采众长、开放包容、兼收并蓄的教育体系与那些固步自封、畏缩不前的教育体系相比，有着巨大的差异。

能不能睁开眼睛看看这个世界，迈出脚步去发现这个世界，或许就是一个教育发展进程中重要的分水岭。

世界不会沉湎于昔日的辉煌与传统，也不会宽恕暗含在习俗或者惯例之中的脆弱与无知。成功终将拥抱那些敏锐的、顺势而为的、不长抱怨的、开放的个体与国家。