李健:中小学劳动教育的国际视野

1.美国：构建“家庭-社区-社会”一体化劳动教育模式

美国借助家庭、社区、社会三位空间，构建了美国特色的一体化劳动教育模式。美国以“家庭”为基础的劳动教育旨在培养学生作为家庭组织成员的劳动习惯、劳动态度、劳动品质以及劳动精神；以“社区”为中心的劳动教育关注于中小学生“走出家庭”，培养学生与他人协同学习、互助工作的技能，让学生沉浸在真实的社会实践情境中；以“社会”为辅助的劳动教育着眼于将学生的劳动教育纳入到生涯教育的一部分，以STEM教育为中心，设立高新科技的职业教育课程，依托互联网、信息化技术，建立美国中小学社会劳动教育课程培训体系。

2.德国：构建以“技术教育”为核心内容的劳动教育模式

德国劳动教育以“技术教育”为核心内容，关注将义务教育中的劳动教育作为学生早期职业生涯的准备，培养学生的劳动技术能力。德国中小学技术教育强调培养中小学理解现代工业信息化社会的具体生产过程，具体到从原材料生产、产品制造过程以及市场营销过程，在此技术教育过程中，让学生深刻理解人与自然、人与社会、劳动与社会的内在联系。德国的劳动教育课程体系呈现出多层次、多维度的特点，其多样化的课程培养目标包括学生的家政服务技能、办公技术、职业技能、烹饪技能、理财能力、健康卫生能力等。

3.日本：劳动教育以健全、完善的法律体系著称

1947年，日本颁布的《教育基本法》的第一条明确规定了日本基础教育的根本目标是将劳动与责任并重。2006年，日本文部省修订的《教育基本法》，将基础教育的根本目标修订为“关注职业和生活的关系，培养重视劳动的态度”。在此基础上，日本中小学制定了《学习指导要领》，要求日本学校必须加入关于劳动教育的课程设置，形成学校的劳动教育政策，并要求学校为学生普及日本劳动基本权利、劳动基准法以及劳动雇佣条例等有关劳动政策的基本内容。

（作者：李健，北京师范大学中国教育政策研究院讲师）