李希贵：阅读的力量，能够影响孩子的终生

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我讲到这个故事的时候，有一次在河南开封，开封教育科学研究所所长杜复平女士给我提供了她儿子上小学三年级时的一个故事：在小学三年级上学期的期末考试时，用错了语文卷子，用的是下学期，快考完的时候才发现用错了试卷。但是来不及换了，只好把试卷中的文言文题目去掉了。

阅卷出来以后，他儿子的考试成绩是98分，只差两分满分。这个学校有个很好的做法，就是孩子自己认为成绩不理想的话，可以申请参加二次考试，档案记录最高成绩。

这个孩子想：我考下学期的卷子都考了98分，如果考学过的卷子肯定能满分，于是就申请了二次考试。用了上学期的考卷，结果考完后一阅卷成绩为93分。

语文这个学科跟理科还是不一样，它不是一一对应的，靠一个系列、一个梯级、一个台阶去给学生提高成绩。它必须通过大量的积累，然后才能有一个提升。

在语文课堂上确实有许多让我们反思的事件，2006年《中国教育报》曾经在“读书栏目”报道了一件事：病假条换来的课外阅读。有一个小学二年级的学生，开始由于偶然的生病请假，结果在家里读书让她感到比在学校里上语文课更加快乐。这种阅读的愉快体验带来的是让她不断请假、不断旷课，以这样的方式来换取课外阅读。

这是一个让我们语文老师感到很辛酸的案例，但是却带给这个孩子四百多部名著的阅读，从小学二年级到初中一年级写了一百多张病假条，她的成绩也特别突出。

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在潍坊的时候，我曾经对学生搞过这样一个调查：在中学的语文学习期间，对你帮助最大的事情是什么？

在41份问卷里面，有好多学生谈到了自己登上讲台讲了一节语文课，当学校校刊的编辑，积累了300首宋词，看完了《家》、《春》、《秋》，坚持看《读者》，收集好文章做剪报，写周记，一次迎奥运征文获奖的鼓舞，利用班级图书角进行读书，等等。

但是在所有的答案里边，没有一个提到是因为老师讲得好，这个问题特别耐人寻味，特别值得我们研究。我们好多课堂确实是因为大量的、繁琐的一些环节而影响了孩子的阅读，阅读是语文教学的生命，但是当我们把课堂分割零碎了之后，孩子就感觉不到生命的活力。

我随便找了过去的一个课堂实录，这是一个老师上朱自清的《春》开始的几分钟。

老师：“请打开书的23页,读一下文章的名字。”

同学们就读：“春。”

老师又问：“这篇文章的作者是谁啊？”

学生就说：“朱自清。”

老师接着追问：“看一看下面的注释，朱自清是哪里人？”

学生就看注释。

老师随后问道：“这篇文章的写作背景是什么？” 

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就这样一路问下来，搞得非常零碎。这样的课堂看上去好像有点极端，但这确实是好多好多语文课堂的一个现实状况。这样就把学生本来应该有的阅读时间就搞得没有了。

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基于上述的现实状况，所以我们提出了“语文主题学习”这样一个思路，希望学生通过欣赏、通过分享、通过诵读、通过比较和模仿，来打下阅读的基础。

但是对一个学校来说、对一个老师来说，选择这样一些能够让学生去阅读的图书还是有困难的，于是我们这个团队就开发了适合特定学生、特定年级和特定单元学习的《语文主题学习丛书》，这个阅读量看上去确实很大，而且我们要求是课内阅读，但是经验告诉我们，世界上各个国家的调查数据也告诉我们：这样一个阅读完全是可以通过课堂完成的。

有这么一些数据大家可以看一下：上海市要求义务教育阶段学生阅读4000万字，九年时间学生要读400本书，平均每人每年要读45本书左右。

但是这个规定还没有达到发达国家的水平，世界上平均每年读书最多的民族是犹太人，他们平均每年每人读书达64本，这不是指学生，还包括成年人。

我们国家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年读书最多的国家是前苏联，平均每人每年读书达55本，现在美国已经全面启动了全民读书计划，每年要达到50本。

关于阅读量，好多名家都通过自己的阅读经历提出了一些想法，你像张光斗说：“如果一本书10万字，那么每个中小学生每年读40本书，一年就是400万字。”

《小布头奇遇记》的作者孙幼军说：“以平均每本书10万字计算，中小学学生每个月至少应该读一本，认真地读，而不是走马观花，能读两本更好。” 

柳斌主任说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本的要求。如果能做到，则一年之内，可达到36万字，十二年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”

那么说这样一些话，是想说明一个道理：就是听说读写的语文能力都要培养，但是阅读是语文学习的基础。