陈丽云：让孩子的阅读力转化成写作力

2.从学习阅读（Learning to Read）到阅读学习（Reading to Learn） 

陈丽云告诉我们，除了我们广为人知的PISA测试关注阅读素养，国际上还有一个测试，叫PIRLS（Progressing International Reading Literacy Study，促进国际阅读素养研究计划），是由国际教育成就调查委员会主持，研究在不同国家教育政策、教学方法下，四年级孩子的阅读能力。

在PIRLS中，阅读素养包含五个方面内容：

1、学生能够理解并运用书写语言的能力；

2、能够从各式各样的文章中构建出意义；

3、能够从阅读中学习；

4、参与学校及生活阅读社区的活动；

5、从阅读中获得乐趣。

在这项调查中，香港四年级孩子的阅读能力一直名列前茅。陈丽云介绍，香港的成功经验在于，他们将课外阅读课内化，直接从课堂教学中导入阅读策略，协助孩子提升阅读能力。 

香港的教材以阅读理解为主，整个单元都在教孩子读懂文章的写法。比如，一个单元教孩子读懂说明文的写法，另一个单元教孩子摘要策略、预测策略等。孩子有了方法以后，逐渐学会迁移，做形式多样的阅读报告：如戏剧、广播、辩论赛。 

这些训练都是为了教会孩子学会阅读的方法，也就是学习阅读（Learning to Read）。陈丽云说，这一概念最初源自于国外，国外孩子很小的时候，学校老师就会教他们阅读的方法，然后让他们用这种方法去学其他科目，比如如何通过摘要了解全文，如何读懂题干。

课堂上的陈丽云老师

很多孩子数学或科学不好，也有可能是他阅读理解有问题，他读不懂提干解释。

孩子不了解题目想「说」什么？到底问题的重点是什么？他当然无法作答。 

这可能是因为，很多孩子在日常学习中也许只是记忆背诵，或学习到零碎片段的知识，却没有掌握方法并且建置起能力。当他们遇到比较艰深或是没读过、没学习过的问题，就无法理解更无法学习迁移。他们无法在阅读中获取有效信息，这就说明他们还没有掌握“阅读学习”（Reading to learn）的能力。 

所以陈丽云老师主张，在孩子小学四年级以前，语文课上应以“学习阅读”为重点。

何为学习阅读 ？ 

就是重点学习阅读的基本技能，如识字、问题概念、摘要、结构等策略之后，孩子拥有了阅读的方法，有了方法，才能进入“阅读学习”阶段。此时，阅读已经成为“工具性”技能，透过阅读学习各科目的知识，孩子才能真正拥有带得走的能力。 

3.先读懂再读多，阅读有三个层级

前面我们提到了PIRLS对“阅读素养”的定义，再来看看PISA（国际学生评估项目）中如何界定阅读素养：在于了解学生们是否具备了解、运用、反思文章内容，达到实现个人目标，增进知识、发挥潜能以及参与社会的能力。

所以说，回到我们的课堂与家里，教学与陪伴孩子时，重点应该放在孩子读到什么？（内容、形式）、读懂什么？（主旨）、读出什么？（写作风格）。也就是说，阅读应该有策略与方法，而非重在生字、语词逐字逐句讲解。 

这个观点与陈丽云一直以来推广倡导的“语用”观——“语文是一门工具性学科”不谋而合。关于读到什么，读懂什么，读出什么，陈丽云还有另一套说法，就是阅读有三个层次：重点阅读、精细阅读、创意阅读。 

重点阅读，属于基本层级，吃桑叶吐桑叶，就是知道文章写了什么，学到了内容；精细阅读呢，是读出了文章的写法；最难的是创意阅读，要吃着桑叶却吐出彩霞，不仅知道如何写，还能写得妙。 

而创意阅读最难教，但这又恰好是一个孩子最需具备的能力。所以，一节语文课里，老师应该是“用教材教”，教出策略与能力，而不是停留在“教教材”。 

在陈丽云看来，孩子应该先 “读懂”，再“读多”。这样学习才能迁移，才能激发出孩子的自学力，真正的读写能力才会被构建起来。

书永远读不完，读再多也是填鸭式死背和生拼硬凑。我们谈起阅读教学时，总是朝读大量课外读物这个方向来思考，家长也热衷于寻找各种书单。书单满天飞，然而读再多，没有遵循方法读懂，依然是一场虚幻，阅读力是空的，更别谈孩子的写作力了。 

所以，读“懂”文章是怎么写的？想表达什么，自然可以运用这方式短时间内大量阅读，甚至海量阅读。