李希贵：当你为了学生，整个世界都会为你让路

尽管我们内心纠结了半天，但还是同意了。后来，去的学生获得了金奖，考上了清华大学计算机学院，没去的三个学生考上了北大的物理学院。

这是好多老师、教练、大学的专业教师特别高兴的事。我们非常幸运，当放开学生，不再让他重新训练的时候，他反而爱上了这个学科。

通过这件事，我想说，关键时刻，要判断：为了学生还是为了学校？

在给老师确定聘任级别的时候，是为了学生还是为了学校？在给职员确定聘任级别的时候，是为了学生还是为了学校？在决定这些学生是不是可以继续去重复训练的时候，是为了学生还是为了学校？

我曾经开玩笑说：“如果你说是为了学校的话，我问你两次，基本上就问到了你的内心是为校长。”为了学校的说法，很多时候是经不住问的，只有为了学生，才经得住所有的追问，而且会寻找到更多的同道，整个世界都会为你让路。

这是“第二把尺子”，就是不时地把任何一件事放在心上掂量一下。

第三把尺子：为了学习还是为了学科

例一：拿出四节课让学生读书，考出了第一名

“第三把尺子”，从高密一中语文实验室计划说起。当时语文学科决定，在每个星期六的语文课时，仅仅给老师两节课完成语文教材，拿出四节课，由老师带着学生到自修室去读书。

这个经历看上去很简单，事实上经历了很多挫败，非常困难。每个老师内心一直在呐喊完不成进度。但是，我们并没有去想，每一个人的语文素养差别很大、相去甚远。

非常幸运，这届学生最后的语文成绩在潍坊特别突出，也影响到其他学科的学习，而且还出了一个山东省的文科第一名。

把为了学科搬到为了学习上，我们内心对这个的考量还是太少。所以，这个任务我们现在还没有完成，任务还很重。

例二：让学校干事的老师有权力

最近，我们正在反思教学，经过共同智慧，希望形成一种新的学习系统。

这个学习系统，我们希望从师生共同明确学习目标开始，让老师为学生：提供评估量表、准备资源包、搭建脚手架、提供工具箱。当有了这些之后就放开，给学生、老师更多的自主学习、自主探究、合作互动的空间。

最后，有一个缰绳，就是基于学习目标的检测。

过去，我们接受了一种自主学习的理念，在给学生空间的时候出现了一种现象：一放开就乱、效率不高。为什么？

第一、我们没有共同明确学习目标； 

第二、我们没有给学生准备好很多的学习资源。

下一步，我们打算更多地从这里做文章，把老师转到去更多地明确学习目标和准备资源上。把这个工作做好了，后面尽最大努力去放开。

这样一个转变，事实上也是从“为了学科”走向“为了学习”的重要一步。

需要学生体验的课堂，必须为了学生的学习本身，而且一定要帮助学生共同设计不一样的学习方式。

这样一个工作，就需要给老师更大的空间，去准备资源包、开发工具、搞评估量表，他需要充分的自主权、更大的空间。

所以，我们把学科组拆为三个小组织。“年级教研组”，这是一个独立组织。“课程组”，我们有268个课程，经过整合还剩了大概100左右。再加上原来的学科组。每一个小组织都有独立的预算，过去在校长、教导处手上的权力全部分散到了这些小组织手上。

所以，今年全校有176个预算单位。也就是说，有176个人签字就可以到财务报销，他们具有明年一年的预算支配权。其实，学校花总钱数没有增加一分，只是把它拆到每一个小组织手上，让干事的人有权力。

这样地改变，就使老师不断从学生那里发现需求，不用再汇报请示。怎么帮助学生更好地学习，老师在购买资源、聘请专家、搭建各种脚手架方面，就有了相对的资源。我把它叫做“第三把尺子”。

回忆这30年的时间，什么时候走了一些弯路、遇到一些坎坷，基本上就是违背这“三把尺子”的时候。什么时候慢慢校正，基本上就是按照这“三把尺子”的要求去做的时候。