法国、意大利、加拿大、澳大利亚的“好老师”标准

　　4.各国都犯愁：贵国教师如何帮助落后的学生？因材施教怎么教？

　　提问者：刚才在谈到什么是好老师标准的时候，法国那位女老师提到教师要保持中立，这个中立是什么意思？你说的是不对学生的优劣做出评论吗？我想请您再具体谈一谈，谢谢。

　　Agnes Normand：我认为在法国，一名好的教师应该是一个陪伴、辅助学生的角色。从学生一开始接受教育一直到结束，他们会遇到各种困难，比如有些学生自身有一些特殊性，教师是不应该评判学生。但是很多情况下我们很难避免这个情况，因为作为教师你毕竟要给学生考试打分，但是我希望尽可能是更多地关注于这个学生的进步，并以此为基础打分。

　　Romuald Nornand：我还想补充一点，在法国人们普遍有注重平等、公平这样的一种感情，这在教师群体当中是被普遍认可和分享的，所以无论他的学生来自什么样的社会经济背景以及家庭背景，老师基本上都会比较注意尽量保持公平。法国本身是对学生的测评和评价非常重视的，但是老师应该保持中立不给学生定性的概念。

　　主持人：一个老师如何既照顾到先进的学生，又让后进的学生可以赶上来呢？

　　Monica Elena Miecu：我来说一说关于意大利老师注重公平的问题，确实公平在意大利教育环境里面也是一个很重要的概念，具体体现到操作上来说，就是一个老师在班级里面会用同样的教学方法去教授所有的学生，让大家的教育目的都一样。这个是传统的教学方式，确实并没有太注重不同学生之间的差异。最新的一个调查显示，在意大利的学校里面只有五分之一的老师在课堂教学当中会因材施教，这确实令人感到遗憾。

　　Romuald Nornand：在法国，老师往往会发现，区分不同的学生并采取不同的教学措施很困难，老师没有办法完全照顾到很多不同的学习习惯和路径。（翻译补充：法国不会有“三好生”“落后生”的这个概念）

　　Anthony Welch：我想说两点。第一，我们（澳大利亚）非常注重公平，和加拿大一样我们班级规模非常大，一般一个班级里有20到25个学生，他们来自不同的国家，说着不同的语言，这就涉及到我们的学校和老师如何应对班级中的文化差异问题。第二，我们应该追问的是，公平这个词到底是什么意思？当一位老师已经清楚他所在的班级里的同学水平差异的时候，那他到底应该采取什么样的措施才能够确保这个真正意义上的公平呢，是应该在成绩较差的学生身上花更多的时间和精力来帮助他们提高成绩吗？如果是这样的话是不是意味着那些学习成绩好的学生失去了老师关注的时间呢？第三，我想说的是，现在大家都越来越强调老师的责任，导致老师有了很多行政上的责任，在某种意义上耽误了或者是占用了老师真正教学的时间。

　　Yan Guo：在加拿大每一个省都不一样，我们当地的教育局提出来的教学理念是因材施教，但是在实际执行当中，大部分老师还是教成绩中等的那一部分。那老师怎么区分对待那些比较好的学生或者是先进的学生呢？就是通过给他提供不同的作业。还有老师就很巧妙，他就说最好学习的方法就是教别人怎么学，然后他就有意地把这些比较先进的学生跟这些落后的学生放在一起。

　　Romuald Nornand：在美国学校，一个班级学生的背景差异是非常大的，而且美国家长关于学生课堂学习与老师之间的互动是非常充分的，他们有很多交流。但是在法国却不是这样的情况，法国的学校往往是一个比较单独的实体，正式而严谨，和社区以及家长的联系并不是那么强。另外，我回答一下法国是如何考虑班级学生的差异和层次不均这个问题。在法国我们更多地以跨班级的形式来关注学生差异，让老师之间相互合作，打通整个班级的界限，然后让老师通过合作把学生看作一个整体，进行整体性的教学。

　　Monica Elena Miecu：意大利的父母是不接受课堂差异化教学的。

  　主持人：非常感谢大家的参与，我们也非常感谢与我们对话的五位专家教授。    

　　此次活动是北京师范大学继续教育与教师培训学院和北京大学国际与比较教育研究院共同承办的国际教育名师“对话北京”项目的第五期。