陶西平：基础教育改革将走向何方

课程改革进程的多种途径，信息技术应用的多种探索，给了我们许多启示，也为中国未来的小学教育改革提供了新借鉴。

２０１５年，联合国可持续发展峰会通过的２０３０可持续发展议程，提出了关系人类命运共同体未来发展的１７项重要目标，其中之一就是教育目标。教育是实现所有可持续发展目标的重要途径。所以，改革传统教育不适应未来发展的部分，就成为重要的教育命题。

正如法国教育家卢梭在《爱弥儿》中所说：“问题不在于他学到的是什么样的知识，而在于他所学的知识要有用处。”他还说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分成长起来的时候，教他以研究学问的方法。”

中国当代著名教育家叶澜教授提出基础教育的使命可以概括为底线、底色和底蕴。我想这应该是基础教育的总体目标：一是“底线”，懂得并且遵循做人、做事必须有的准则，就是如何对待自己，对待他人，对待社会，对待自然，就是道德和良知；二是“底色”，生命的底色应该是明亮温暖的，充满阳光、自信和活力，也就是有健康的身体和心理品质；三是“底蕴”，即学生借助所学的文化知识形成的学习能力、思维能力，创造能力。

近年来，课程改革已成为世界各国教育改革的最大关注点，也成为教育改革理论与实践争论的焦点。课程已不再是简单的技术问题，而是国家和教育发展必不可少的工具。在传统观念下，课程在培育人格功能上所能发挥的作用很小，然而现在则应该对实现教育的总体目标起着重要的推动作用。虽然中法的课程改革各具特色，但都是以提高人的整体素质为主题，改革的指向都趋向于：强化价值导向，增进身心健康，注重能力培养，加强核心课程，扩大选修课程，开展综合活动，尊重个性发展，加强补偿教育。

教育的信息化是当前教育改革的热点。信息时代的到来，对人类提出了新的挑战。有可能由于掌握信息技术水平的差距，而扩大国家、民族、地区、人群之间的贫富差距，从而形成数字化鸿沟。“第一条数字化鸿沟”来自接触计算机的机会，“第二条数字化鸿沟”则来自于应用ＩＣＴ（信息、通信和技术）工具的能力。因此，减少数字化技能的不平等，既是促进教育公平的重要途径，也是提高教育质量的重要内容。

当前，教育的信息化包含三方面的任务，一是提高学生的信息素养，包括信息认识、信息思维、信息能力、信息道德等，使学生成为互联网服务和数字媒体的批判消费者，成为信息时代和智能社会的主人；第二方面就是运用信息技术改进教学，实现信息技术与教学的融合，以促进优质教育资源的共享和个性化学习，合作化学习；第三方面就是培养学生的创造能力，正在兴起的创客教室的建设将互联网、３Ｄ打印、虚拟现实ＶＲ以及增强现实ＡＲ结合在一起，为学生提供体验、探究和创造的空间，从小培养学生的创新精神和能力。当然还可能包括对未来学校的研究。

当然，技术可以放大杰出的教学，但是再伟大的技术也不能代替平庸的教学。所以，面对信息时代的挑战，教师应该在信息技术整合教学方面成为创新的动力。

（《现代教育报》 2016年9月1日 ）