让课程里生长学生的想法

　　不知道在座的各位能否看出这几项资源属于哪个学科？是不是很像我们开展的综合实践活动？亦或是科学？亦或是我们自主开发的某项校本课程？我告诉大家，这是我从三四年级数学教材中撷取的几项实践活动，而这些活动在科学中，在综合实践活动课程、在地方课程中，我们都曾经做过。资源的重复是课程设置的一个重要的问题。

　　所以，我们需要做的就是找到一个有效的载体，能够让学生在 实践中综合运用各方面的知识，让课程在学生的身上得到有效的融合。

　　课程的重构，让学生选择课程，其实我们的出发点就是：让学生能够综合运用所学的知识，在老师的指导下解决生活中的问题，而此时，学生的问题就变成了生动的课程资源，知识就变成了他们解决问题的工具。这里的关键是我们怎样让学生提出有价值的问题？怎样帮助学生将问题转化为可以开展研究的课题？

 　　“一斤豆子能发多少豆芽？”这是四年级一名同学提出的问题。因为这个班有一名同学家长是卖豆芽的。解决这个问题的最直接的办法就是问问那名同学家长就行了。但是，我们没有这样做，而是引导学生利用近一个月的时间经历了这样的过程：学发豆芽，实践出真知——市场调查，作对比——得出结论，鉴别豆芽质量。在这个活动体验中，知识就变成了学生手中解决问题的工具。

　　怎样让课程真正落地，提升课程的实施效益，是最大的难题。于是，从共生教育理念出发，我们设计了学生学习的三个阶段，即生成、对话、回归，从而让学生能够最大限度的实现自主学习。这就需要我们为学生提供有效的助学资源，所以，我们创建了一个原创性、本土化的资源中心：共生教育在线。

　　在共生课程体系中，学科课程属于必修课程，而综合课程属于选修课程，由班级、学生自主选择的。每一项综合课程都有自己的二维码，家长、学生“扫一扫”就可以直接进入电子教材或视频教程，学习就没有了时空的限制，随时就可以发生。

　　例如：技术体验课程中，学做剪纸，教师将剪纸的技术要点分解为折纸方法、画纹样、剪纸三部分，学生在选择课程之后，可以随时进行自主学习，上课的时候，教师只针对学生的技术困难和技术要点进行有针对性的指导。每项课程，我们都将研究的思路和内容制作成思维导图和电子学材推送至资源中心，学生都可以提前观看、学习。只要有网络，学习随时都可以发生，实现了教与学的翻转。

　　共生课程体系最大的特点就在于让学生对课程有更多的选择性。而对于学生而言，课程选择的动机往往就是原始的好奇心，因此在课程实施初期就出现了很多“半路跳槽”的事情，刚开始是处于对项目的好奇，但实际参与其中之后却又倍感乏味，于是匆忙跳出。其原因就是学生对课程内容不了解。“共生教育在线”将所有课程内容全部呈现给学生，学生可以线上浏览课程内容，从而在家长的帮助下通过网上选课平台慎重选课，让课程的选择更有针对性。

　　我们对未来的探索不会停止，我们的共生课程还有待于精致化，我们的共生梦还将在这样一所山村小学继续……