全球流行的6种创新教学法，引领未来教育走向

2018年4月，经济合作与发展组织（OECD）出版《教师作为学习环境的设计者：创新教学的重要性》一书，书中基于国际经验，总结出了6类创新教学法，并通过27个国家和国际的学校网络组织案例解释了教师如何使用这些创新教学法。

到底有哪些创新教学法值得我们学习，未来的教育走向会因此得到怎样的变化呢？

一、计算思维教学（Computational Thinking）

计算思维教学实践的核心是以计算机能够帮助我们解决的方式思考问题，然后解决问题。

作为一种教学方法，计算思维不仅是增加计算机科学这门课程，还要更好地理解科学家如何使用计算机形成问题框架，并解决实际问题。

其中的教学技巧包括提出合适的解决方案，平行加工、模型验算、排除故障和寻找策略。

基本要素

◆逻辑推理，包含分析、预测与推断结果；

◆分解，将一个复杂的大问题分解成许多小问题；

◆算法，甄别并描述规律，形成分步骤教学；

◆抽象，抓住问题的核心，排除不必要的细节；

◆建立关联，对同样的问题用相同的解决方法。

计算思维教学法，不但强调一般性信息通信技术技能的掌握，更强调理解计算机科学以及它与数学、科学之间的关系。

在学校中实施计算思维教学法：

首先，需要全面思考数学与信息通信技术技能，要从传统的基于学科的规划，转向基于横向能力与技能设计的活动；

其次，要促进教师专业发展，让中小学教师具备计算思维与计算机技能，熟悉计算机网络、系统并使用信息通信技术。

开发国家课程和严格的教师持续专业发展课程等，都有助于增强计算思维教学在学校中的实施。

二、体验学习（Experiential Learning）

体验学习是指将学习者直接与正在学习的现实之间建立联系的教学法。学生通过积极的体验、探究和反思进行学习。它非常关注环境、学习者的积极参与，及反思与解决冲突的作用。 

基本要素

◆一项任务的具体经验

◆反思性发现

◆抽象概念化

◆积极实验

体验学习教学的3种主要形式

1. 项目式学习（Project-based Learning）

其核心是真实世界的问题容易抓住学生的兴趣，能够引发学生认真思考，从而获得并应用新知识。

在教学中，教师需要减少指导，让学生积极发言并发挥作用。

项目会围绕一个问题或挑战开展。学生会反复走进实验室，参与多样化活动及开展研究，在真实的探究中合作、讨论和开展个性化学习。 

2. 基于服务的学习（Service-based Learning）

在这一学习过程中，学生使用知识和技能解决真实社区的需求。

基于服务的学习是促进21世纪技能（如批判思维、复杂阅读和写作技能、解决问题和冲突的能力）培养的一种重要的教学实践。

3. 不确定性能力教学（Teaching of Uncertainty Competence）

学会在一个复杂的世界中应对知识的不确定性，需要构建起一个将不确定性纳入学习过程的学习环境，促进学生批判思考世界，并做出合理的决策。 

不确定性能力包括应对不确定的信息和情境，该能力可以分为三类：学会评价、容忍不确定性和减少不确定性。 

比如，户外/ 探险学习就是这类教学实践的典型，要求学生面对不熟悉的情境并走出舒适区，需要合作、讨论、反思并与社会联系。

体验学习不仅是一个发现过程，其目的也不仅是复制科学发现过程。因此，教师注重搭建脚手架（Scaffolding）为学生提供支持非常重要，如提供专家指导，组织复杂的任务，并降低认知要求等。

三、混合学习（Blended Learning）

混合学习的主要目标是最大化技术与数字化资源的优势，根据学生的需求促进差异化教学，并推动课堂互动。 

在混合学习中，教师的作用主要聚焦概念的应用，为学生提供要求更高、更复杂的问题任务，促进学生对概念的深度理解并推动同学之间的交流。 

混合学习主要有3种形式：

1.翻转课堂（Flipped Classroom）

学生先自学下节课的相关资料，课堂上在教师帮助下实践、拓宽和加深对知识的理解。

2.基于实验室的模式（Lab-based Model）

学生分组在学校实验室与课堂之间交替进行学习，通过与教师面对面的互动对所学内容进行应用。 

3.线上线下学习混合模式（In-Class Blending）

每位学生遵循定制的课程表，通过在线与面对面交流交替进行学习。

四、游戏化教学（Gamification）

游戏化教学通过玩耍和游戏教学，抓住学生的兴趣点，从而促进学习。目前，使用视频游戏是全球教学实践的一个重要新趋势。

教学要素

◆动机要素（快速反馈、目标、参与和渐进的挑战）

◆情感要素（故事和身份、合作与竞争）

游戏化教学的基本原则包括：每个人都是参与者、学习感觉就像玩耍一样、每个环节都有相互关联、从做中学、反馈及时并持续、不断有挑战。

基于这些原则，游戏化教学超越了游戏的设计，强调玩耍的基础作用和游戏，融入正规教育的方式。

五、具身学习（Embodied Learning）

具身学习指各种关注学习中的非智力因素的教学实践，强调身体和情感的重要性。它非常重视学生的社会、创造性体验和积极参与的重要作用。

具身学习有各种形式，如艺术和基于设计的学习、新的体育教学法、创客文化运动等。促使学生自觉使用身体去学习，而不是坐在桌边或电脑前更有效。

这一教学实践，使偏向抽象思维、个体被动获得内容的传统教育系统正发生改变。 

教学原则

◆身体与思维在学习中一起发挥作用，运动与概念相互联系；

◆行动与思维同时发生；

◆科学与艺术彼此影响并相互支持；

◆身体与思想时刻处于对话中；

◆现实与想象相互缠绕。 

具身学习教学3种形式：

1.基于学校的体育文化（School-based Physical Culture）

强调体育在提高个人品质和思考技能方面的作用。

2. 艺术统整学习（Arts-integrated Learning）

通过将艺术与其他学科结合促进学生积极参与，旨在增强学生的投入程度、动机与毅力，从而培养学生的创造性、运动技能、自信心、高层次思维技能和批判思维技能。

3. 创客文化（Maker Culture）

通常发生在实验室或创客空间，学生在这里可以进行工具和人工制品的修补与建造。他们使用、探索、试验各种材料和工具，在适当的支持与相互合作下进行深度学习，并逐渐形成对科学的兴趣。

六、多元读写能力和基于讨论的教学（Multiliteracies and Discussing-based Teaching）

这类教学创新涵盖各种实践与教学原则。其本身就融合了两个相互联系的教学法：多元读写能力教学和基于讨论的教学。

这类创新教学实践强调：读写能力是学生学习和批判素养的核心，应该将知识置于政治、文化和著作者的背景中，通过换位思考和合作解构故事。

课堂讨论更重视学生质疑所获得的观点以及“去主导语言中心化”的核心。 

教学原则

◆情境化实践，用学生的生活体验创造有意义的课堂活动，教学中必须考虑所有学生的情感与社会文化需求；

◆明确的指导，教师需要积极干预，支持各种学习活动；

◆批判建构，确保学习者获得必要的理论指导，应用知识解决问题；

◆可迁移的实践，鼓励学生将学习体验与日常课堂任务结合，并应用到其他情境与文化背景中。

不过，将多元读写能力和基于讨论的教学实践引入课堂和学校中正面临许多挑战：

教师需要了解学生的生活与兴趣，与学生课堂外的经验建立具体的联系，尤其是对学生生活的社区及历史背景的了解；

教师必须保证必要的支持，让学生在已有技能的基础上解决复杂问题和反思；

让其他语言进入课堂和学科中，可能会让教师感觉受到压力；

教师需要与专家合作，解决学生在沟通与语言中面临的障碍，同时教师缺乏技术应用的能力与自信也是该教学实践应用的一大障碍；

为了与广泛的社会与政治背景建立联系，教师迫切需要进行培训。