多热点时代的混合学习

　　进入“ 互联网 + 教育” 时代， 与教学改革相关的热点层出不穷。 这些热点， 有的属于事件驱动， 如慕课、 微课、翻转课堂等。 有的属于技术驱动， 如智慧教育、 VR 等。 有的源于对财富的追逐， 如对产业界各种资本游戏的狂热。有的则纯属凑热闹， 如各种文山会海、 媒体炒作中对“ 颠覆” 、 “ 革命” 等字眼的热衷。

　　在线学习向来是教育界最为活跃的领域之一， “ 大闹天宫” 式的新事物向来不少见。 对于这个领域的机构和从业者来说， 如何正确处理自身与这些热点之间的关系， 踏实展开各种教育与学习实践， 成功实施混合学习， 是必须上好的一课。

　　一、提倡冷静对待教育信息化热点

　　本次研修班上，程建钢表示：教育是一个复杂的系统，遵循渐变规律，应客观理性对待教育信息化热点，慎谈颠覆与革命，遏制“事件驱动”的运动推进信息化教育教学。

　　以近年来最热门的MOOC为例，程建钢、韩锡斌团队对2008年来MOOC相关的研究文献进行分析后得出：虽然目前开始呈现理性回归趋势，相关研究开始注重多元化、评价和质量保障等问题，但是仍然处于过热状态。

　　“xMOOC教父”史朗已经认识到了这个问题，他说：“我是一个诚实的人，真正关心的是能不能把MOOC正确发展下去。”“MOOC在开始之初，炒作比较多。”“如果有人要说MOOC是所有教育的灵丹妙药，实际上它不是。”而《纽约时报》继“MOOC元年”文章之后，又提出：应该“重新反思MOOC对于高等教育的意义”。

　　程建钢问道：面对全球把“MOOC经”念歪的问题，以及运动式建MOOC课程和搭建MOOC平台的问题，怎么办?程建钢判断，一来，MOOC正在回归借鉴开放远程教育和E-Learning的研究方法与成果;二来，它将回归在线教育教学与开放远程教育的系统。他将此趋势戏称为：MOOC“被私奔”后再返家。

　　二、“混合学习”的真面貌

　　本次研修班以“混合学习”为核心主题词，对于什么是混合学习、怎样良好开展混合学习等问题进行研讨，自然是授课内容之首重。

　　程建钢表示，对近十年来混合学习相关文献进行的分析发现：这些年来，混合学习核心概念日益清晰、取得了具有价值的实践性成果，但尚未形成相对成熟的理论，需要采用系统工程的方法长期跟踪研究。研究论文较多，但从理论到实施等的系统性有待加强。学术研究面向课程的教学设计较多，但从促进教育教学变革的战略性高度不够。理解片面化，没有促使教育管理者和办学机构高度重视。他认为，混合学习就是在“适当的”时间，应用“适当的”学习技术，契合“适当的”学习风格，对“适当的”学习者，传递“适当的”能力，取得“最佳的”学习效果。

　　研修班上，季明明同样对“混合教育”的概念重点进行了厘清。他指出：广义上，“互联网+终身学习”正在挑战传统教育学，一系列传统教育概念发生根本性变化，人们将重新认识教育规律，构建教育的新体系、新结构。狭义上，混合教育与混合学习一起构成教育的新业态、新模式、新供给方式。混合教育就是各类教育边际的模糊，互相融合、互相接轨，如普通高等教育与职业和成人继续教育混合，正规与非正规教育混合，学历与非学历教育混合，线上与线下教育混合——逐步实现这“四个混合”，才能算作结构现代化的教育。他还表示，国家开放大学首先提出的“认证单元”设计，可以成为各类教育得以实现融通的共同“基因”。

　　季明明认为，混合学习是创新教育模式现代化的“深水区”。他结合IBM公司、北京开放大学、浙江大学出版社、中欧商学院等实际案例，多角度多层次呈现了当前混合学习的发展现状。在此基础上，他就真混还是假混、深混还是浅混、部分混合还是全面混合、表面混合还是本质混合、“物理式”混合还是“化学式”混合等关键问题进行了仔细辨析。

　　中欧商学院在混合学习方面的探索实践，在研修班上由中欧商业在线总经理吴冯淑作了详细介绍。她说，中欧商业在线以探索式学习法和案例法为主要教学设计逻辑，通过不断提问、反思、试错和对比正确做法，引导学习者通过探索完成学习的全过程。同时，在学习的全过程中通过基于工作和职务场景的典型案例分析，使学习者在最熟悉的工作环境中学习如何应用方法及工具解决实际问题。她介绍了中欧商业在线所推行的混合学习的具体载体形式，包括在线/移动课程、内外部面授课程、引导工作坊、案例讲习、行动学习、高管论坛、读书会、小组讨论、直接上司辅导、教练……

　　三、来自浙江大学的中国大学教改经验

　　浙江大学本科生院常务副院长陆国栋在研修班上系统呈现了自己对中国教育、大学办学与课堂教学的思考，并介绍了自己多年来对教学方法、考试方法进行的丰富的改革探索实践，比如让学生自主设计作业和考试，以及在信息技术支持下开展大学先修课、高校联合课、校区之间开课、校际课堂互通、国内外课堂互通，以及远程真实控制实验等。他通过这些探索实验案例，讲解了如何实现课程形态以及混合学习、沉浸学习、协作学习、移动学习、案例学习等多种学习模式的创新。

　　基于上述探索实践经验，他认为，中国大学教学改革应该通过四轮驱动：课程互动，即不同类别课程之间、核心非核心之间互动;专业联动，即不同专业之间、专业学科之间联动;实践带动，即实习、实验、第二课堂联合带动;架构推动，即重建基层教学组织。从而实现三个转变：从以教为主向以学为主转变;从以课堂为主向课内外结合转变;从以结果评价为主向结果过程结合转变。而这一切急需经费保障。

　　此外，浙江大学信息中心副主任程艳旗也在本次研修班上向大家介绍了浙江大学智慧校园建设的实践和思考。