中国的老师到底怎么看STEM教育

　　两年前还只是小范围讨论的STEM教育理念，如今俨然已经成为了炙手可热的名词，在南京一所小学教授科学课的金飞感受得很明显。

　　STEM教育理念由美国提出。它由Science（科学）、Technology（技术）、Egineering（工程）、Maths（数学）单词缩写组成。这一教育理念采用建构主义教学，注重学习过程而不是结果，强调跨学科以及与现实的联系。

　　近两年STEM教育理念在中国迅速发展，各种STEM教育培训机构、教育企业纷纷涉足。浙江大学教育学院博士邵兴江认为，STEM教育之所以在国内能发展得这么快，是因为它与国家教育教学观念、课程、人才培养等方面的一系列改革相关，另外，STEM教育的理念也代表了未来科技领域、人才培养领域的新的观念。它所强调的跨学科及解决现实问题的创新思维弥补了此前教育中的短板。

　　现在，从小学到中学普遍尝试推动STEM教育与学校课程的结合。邵兴江称，从区域来看，目前还是一线城市推进的速度更快，“以后会越来越多，包括STEM的教室、课程、装备，占校本课程的比重会越来越大，在一些地方，会成为学校课程里很重要的一部分。”

　　那么作为基础教育的主体，一线教师、校长、家长又是如何看待STEM教育呢？

　　创客不应该只是信息技术

　　7月19日，南京市栖霞区教师发展中心的科学教研员卢小燕带着几名科学老师来到STEM的科学节参观。她们想在展会上找到能与科学课课堂教学相结合的教材或者课程。

　　但是看了一圈后，卢小燕觉得热闹之下的STEM教育与创客教育过于追求技术，有些走偏。“现在一讲创客，就是高大上的信息技术”。

　　而在卢小燕看来，工程技术也是技术，设计制作一个水壶，即使没有信息技术，也可以称之为创客，不能狭隘地把创客与信息技术画等号。

　　卢小燕表示，很多学校也配备了3D打印机，但如果学生没有创新的想法，打印机也只是一个工具。“我觉得课程的核心是创新，更多的是从生活中发现问题，然后用这种创新的思维去解决问题，用技术把解决问题的想法付诸实践。”

　　将STEM教育、创客教育的理念与现行科学课的理念进行融合，提升学校里科学课的教学质量，更多启发学生，把科学课走向生活。这是卢小燕希望能够最终达到的效果。

　　金飞是科学课老师，从科学课教学的实践来看，她希望STEM课程能够作为科学课的一个延伸。“现在科学课做的事情仅限于科学知识的普及，但是知道了这个知识怎么运用它，这就是下一步想深入推进的一步，这一步也就是STEM的课程了。”金飞说，后面就是要学生能够在STEM课程里运用知识，解决问题。

　　她希望企业或者教育机构提供的教具和教材能够生活化一些，在数量上，可以支持更多的学生使用这些教具。这类课程在学校会以兴趣社团的形式开展。

　　“我们希望他们的课程，能够针对我们不同年龄段的孩子提供不同的课程，和我们现行的科学教材有一定的联系是最好的，这样我们就可以很自然的把我们的课堂教学拓展出去就是STEM课程了。连成了一个桥梁一样，能作为科学课程的一个深度延伸是最好的。”卢小燕强调，STEM教育的创新一定是基于人的创新，而不是机器的创新，不能把技术物化到基础的东西。