OECD报告：高质量教育需要教师和学校做什么？

2021年2月，OECD发布《积极、成绩优异学生？学校和教师能做什么》报告，就影响学生学习成绩以及社会情感发展的教师和学校具体特征和行为进行了研究。

在研究方法上，该报告基于TALIS数据和PISA数据，使用套索（Lasso）回归、多元线性回归、分位数回归等统计学方法，并结合已有的一些研究文献，对教师和学校因素与学生学习成绩和社会情感发展之间的关系进行了关联性分析。

在指标选取上，报告从直接和间接影响学生学习成绩和社会情感发展两个方面选取了7个维度的教师因素和11个维度的学校因素，每个维度包括若干具体指标。

其中教师因素中，直接影响维度包括1个，即“课堂实践”，间接影响维度包括6个，具体为“教师特征”、“入职动机”、“入职前教育与培训”、“幸福感和工作满意度”、“自我效能感”和“工作时间的使用”。

学校因素中，直接影响维度包括2个，具体为“班级特征”和“学校文化”2个，间接影响维度包括9个，具体为“入职培训”、“辅导”、“专业发展”、“反馈”、“协作”、“学校创新”、“教师雇佣状况”、“教师评估”和“学校领导”9个。对于学生学习成绩指标，报告使用的是PISA阅读、数学和科学的成绩；对于学生社会情感发展指标，使用的为“学生对课堂氛围的感知”、“学生对PISA难度的感知”、“学生对教师教学热情的感知”和“教育志向”四个发展结果。

该报告的主要发现如下：

1.教师的课堂实践、教师的幸福感和工作满意度、教师工作时间的使用、班级特点、学校文化和学校领导6个维度与学生的阅读、数学和科学成绩均有显著性相关。其中有三个维度最为重要，且在政策杠杆范围之内。

第一，教师的课堂实践，特别是实际教学所花费的课堂时间份额对学生学习成绩有重要影响。一般而言，课堂上教师实际教学时间越多，学生表现也越好，而教学时间分配的多少与课堂秩序有很大关系，当教师分配在实际教学上的时间比较少时，通常是因为处理纪律问题或行政事务。

另外，课堂上实际教学时间与学生的成绩存在学科差异，学习机会与学生数学成绩的关系比阅读和科学成绩的关系更密切。这表明，在实际教学中所占的课堂时间对于那些主要在学校学习的科目（如数学）尤其重要。

第二，教师的幸福感和工作满意度，特别是对工作环境的满意度对学生的学习成绩有重要影响。教师对工作环境越满意，学生在学校的表现就越好。这一发现表明，教师对其工作环境的满意度可以影响教师的态度、努力和承诺，进而导致更好的绩效。它还可以发出自我强化动力的信号。当教师在成绩优异的学生就读的学校工作时，他们可能对自己的学校任务特别满意。

此外，研究结果显示，教师对工作环境的满意度与学生在科学方面的表现比在阅读和数学方面的表现更为密切，因此不同学科之间存在差异效应。虽然这可以解释为，与阅读不同，学生主要是在学校获得科学知识，但也可以指出，对工作环境的某些要求，例如设备齐全的学校实验室，对科学教师正确开展工作至关重要。

第三，班级特点，特别是社会经济劣势学生的集中和学业优秀学生的集中，似乎关系到学生的成绩。班级中，来自社会经济困难家庭的学生平均集中程度越高，学生的学业表现就越差。此外，随着学业优秀学生在课堂上的平均集中度增加，学生的表现往往会更好。然而，成绩优异的学生仍然比成绩差的学生受班级构成的影响要小。

2.教师和学校因素的18个维度中没有一个与学生全部4个社会情感发展结果有显著相关。与两到三个学生的社会情感发展结果有显著相关的维度有四个，分别是教师课堂实践、班级特征、学校文化和学校领导四个维度。

第一，教师报告的课堂纪律问题越多，学生对课堂纪律氛围的正面评价就越少。以阅读教师为研究对象的结果还表明，教师花在维持课堂秩序上的时间越多，学生对课堂纪律氛围的感知就越消极。这种恶性循环可以通过在教师和学生之间建立积极的关系和促进有利于教师工作的良好气氛来扭转。

第二，在班级特点维度，班级中有天赋的学生越多，学生们就越觉得能够在PISA考试中取得成功；而随着班级中社会经济弱势学生的增加，学生完成高等教育的期望值也趋于下降。

第三，尽管因果关系无法确定，但有两个教师因素与学生的社会情感发展正相关：教师职前培训的水平和质量，以及教师利用工作时间的方式。结果表明，学校拥有硕士或博士学位的教师人数越多，他们在接受入职培训后越觉得准备好了教授自己的学科，学生期望至少完成高等教育学位的可能性就越大。

另外，教师花在课外活动上的时间越多，学生就越认为课堂纪律严明并认为教师对教学有兴趣和积极性，以及至少希望完成一个大学学位。此外，教师花在学生作业批改上的时间越多，学生在PISA考试中表现良好、完成学业的自我概念水平也越高。这些发现表明，在平时的课程之外花时间与学生相处，花时间评估学生的工作，并与学生交流进步，是支持学生社会情感发展的有价值的方法。

基于这些发现，该报告也提出了一些政策建议：

1. 充分利用教师的时间

报告指出，充分利用课堂时间是高质量教学实践的重要前提。教师可以分析他们通常使用课堂时间的方式，并在可能的情况下与学校领导和其他同事协商，找到减少用于管理任务和维持课堂秩序的课堂时间的方法。这可能意味着找到处理管理任务的替代方法，以及改善与更可能扰乱课堂的学生关系的新方法。特别是，教师与学生一起参与课外活动可能是改善纪律氛围的有效途径。在正常课堂时间以外与学生相处的时间对与学生建立和培养良好的关系尤其有利，这反过来又有利于学生认知和社会情感发展的良好条件。

教师也应该想办法改善课堂纪律气氛。他们可以实际安排课堂，使学生能够更好地集中注意力或互动，密切监控他们的课堂时间，以便更好地管理课堂时间，管理冲突，让学生在学习过程中合作并变得更加自主。

教师不仅要充分利用课堂时间，还要把足够的时间花在使学生学习最大化的活动上。这份报告特别强调了批改学生作业（对学生成绩和学生社会情感发展）的重要性。它提醒教师、教员、学校领导和决策者定期评估的好处。它不仅向教师提供学生进步的最新情况，使他们能够确定使用什么学科内容和教学方法，而且还定期向学生反馈他们的进步和改进方法。教师花在终结性评价上的时间可以反映他们参与形成性评价的程度。

定期的形成性评估为建设性反馈创造了机会，这有助于在教师和学生之间建立基于信任的关系。教师、学校领导和教育当局可以审查教师的工作时间表，以确保教师有足够的时间分析学生的工作，并向学生通报进展情况。

然而，由于工作量是教师压力的一个重要来源，而评卷/批改学生作业是最耗时的任务之一，教育利益相关者可以探索如何使用技术，使教师在评卷上花费更少的时间，同时仍致力于评估的形成部分。

2. 在学校提倡注重成就的文化

学校和学校制度可以促进一种注重成就的文化，这种文化不仅有助于提高绩效，而且有助于公平。首先，定期使用形成性和终结性评估有助于确定学生仍然需要获得的学习内容和仍然可以改进的学习方法。接受老师定期反馈的学生可能会更好地准备纠正学习过程中的不足。

此外，定期对学生进行测试有助于提高学生的学习成绩，特别是当学生是男孩时，以及当老师自己管理测试时。这样定期的测试和反馈可以给学生一种能动性，并相信他们可以影响自己的学习。它还可以增强学校和教师的责任感。

其次，学校文化不仅要重视学生的成就，更要重视教师的成就。学校领导可以发挥积极作用，不断培养教师对学生表现的责任感。另外，经常对教师进行评估，可以促进教育成就的效率和公平。与学校管理团队或在同一所学校工作的其他同事的评估相比，由外部个人和机构进行的正式评估被认为更客观、更不具评判性，可能特别有效。对教师的能力和表现作出判断并向其提供反馈是有效学校和教育系统的组成部分。评估还可以采取更具形成性的重点，并为教师提供一个机会，反思自己的做法、优势和劣势，以确定需要改进和职业发展的领域。

3. 优化学生班级和教师分配

首先，学校可以优化学生分组的方式，这种方式对最弱势学生有利，而不是对最优势学生不利。学校应努力将社会经济背景较差的学生和学业优秀的学生尽可能平等地分布在各个班级。这不仅有助于解决学生成绩上的差距，而且有助于解决学生自我概念上的差距，两者都是相辅相成的。

其次，学校应该优化教师的分配。学生受益于不同学科和/或不同学期/学年背景（特别是性别）的教师。教师和学校领导可以考虑邀请那些在学校教职员工中代表性不足的有启发性的成年人进入课堂。这种干预措施，即使是短期的干预措施，也被证明能有效地缩小教育成就、教育和职业抱负方面的性别差距。

4. 关注教师的工作满意度和幸福感

学校领导和教育当局可与教师协商，审查工作条件，以确定需要改进的领域。这种努力对处境最不利的学校尤其有益，因为这些学校的教师最有可能面临不利的工作条件。教师对工作环境的满意度对学生的科学成绩尤其重要，这一事实可能表明，学校设备和资源的质量对于科学课的实际实验非常重要。它还可以指出这样一个事实，即科学领域的教师可能对自己的工作条件更加敏感，因为他们往往比其他学科教师在其工作领域享有更多或更好的工作机会。因此，学校和教育当局应确保教师有必要的基础设施和材料来提供他们的学科课程。

教师还必须认真组织工作，监控工作量，确保工作时间和工作强度不超过临界值。然而，教师并不是他们工作量的唯一责任人。学校领导和教育当局还应确保对教师提出的要求在他们必须完成任务的时间内得到控制。他们必须在教师的工作量和由此带来的压力之间找到平衡。虽然可控的压力可以是一种强大的力量，并反映出一种承诺和奉献的感觉，但教师不应该走得太远，让工作负荷引起的压力发展成倦怠。

还应评估教师是否是学校中唯一认为工作量是压力重要来源的人，因为它可能标志着个别教师实践中的弱点。如果学校里的其他老师也经历了由工作负荷引起的压力，这可能反映了以下几点：对工作的共同承诺和奉献；学校的普遍问题；或者竞争激烈的学校环境。在那些因工作负荷引起的压力被认为过大的情况下，学校领导和教师应致力于通过加强使用数字工具或通过重新思考和消除某些任务来减少行政工作，因为行政工作被认为是工作压力的主要来源之一。

5. 与家长建立积极的学校文化

教师和校长可以更多地依靠家长来帮助他们在学校建立一个积极的学习环境。家校伙伴关系可以通过家庭为基础的父母支持得到鼓励。可以鼓励家长与孩子讨论教育问题，指导做家庭作业，并通过教育监督孩子的进步。

学校还可以邀请家长更频繁地与学校工作人员互动。学校可以制定精心设计的沟通策略，鼓励家长支持孩子的学业成绩，参与与学校有关的活动，特别是那些可能被认为与学校系统疏远或对学校不信任的家长。学校可以向家长传达，通过参与学校教育，家长可以直接了解学习环境，学习如何驾驭教育系统，向孩子展示教育的重要性，并通过建立一致的规范来影响孩子的行为。充分利用家长的参与也可以增加学校的人力或物力资源，尤其是在人力或物力资源有限的情况下。教育当局还可以考虑为教师和学校领导提供有关家校沟通的培训。

（本文编译自OECD报告“Positive, High-achieving Students? What Schools and Teachers Can Do”，图片来源于该报告截图）

原文地址：https://www.oecd-ilibrary.org/education/talis_23129638