阅读 积累 创作 展示 ---小学语文自主性家庭作业的探索及思考

　　三、鼓励作业形式创新是语文自主性作业的评价要素

　　托尔斯泰曾说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他的一生永远是模仿和抄袭。” 小学阶段是培养学生创新意识和创新能力的最佳时期，新课程标准强调在发展学生语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发学生想像力和创造潜能。我们在作业过程中要给学生灌输创新的理念，让儿童勇于创新、乐于创新、恒于创新， 并把作业内容和形式的创新作为评价学生作业价值的基本要素。

　　学习了《卖火柴的小女孩》后，除了写诗、续写等形式外，有的学生感觉歌声最能表达一个人的心情，就根据课文内容编写了歌词，表达对小女孩的同情和祝福，并在班级演唱了这首歌。她说：这是我第一次把歌声加进作业，新的尝试十分成功，不仅体验了音乐的魅力，更体验创新带来的快乐；还有的学生给课文进行配乐朗读，用英国最古老的钢琴曲《绿袖子》给《卖火柴的小女孩》配乐，并介绍了选择曲子的理由和效果。有的学生根据课文内容画出系列连环画，在班级里进行了画展；有的学生独具匠心地把课文的标点符号进行重新变动，使课文内容和表达的意思发生变化。初步统计，学生的作业形式已达40多种，每次作业全班45名学生的作业没有两份是完全相同的，每个学生都用自己独特的方式表达自己对文本的理解。

　　求异是创新的开始，没有“求异”，就无所谓“创新”。同一篇课文、同一次作业，学生的知识背景不同，思维的多元化造成见解不同，表现手法就应该不同。孩子的潜能是无限的，给孩子选择权，是对儿童生命的尊重，这种尊重会换来儿童一个意想不到的精彩世界。我们把时间交给学生，让他们自己去思考、去体验，想他人所想不到的，写他人没有涉猎的，从小学会多角度多形式的思维方法。没有自主性作业这样的平台，就无法打开学生的思维空间。

　　四、训练与掌握学习方法是语文自主性作业的价值体现

　　叶圣陶老先生在谈语文学习方法时说到，“所谓学习方法，无非是参考、分析、比较，演绎（一般个别），归纳（个别一般），涵泳，体味，整饬语言，获得表达技能这些项。”这些学习方法的掌握对学生未来的学习是大有益处的，甚至决定了孩子的前途。方法决定了效率，学生课业负担过重，不会学习且不懂得学习方法是很重要的原因。得法于课内，用法于课外，形成学生自主学习语文的能力是语文作业改革的价值体现。

　　学习《卖火柴的小女孩》后，有的学生采用表格的方法对小女孩五次点燃火柴，五次产生美丽的幻象进行了梳理，使课文内容一目了然；有的学生采用对比手法对文章前半部分“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？”与最后“她赶紧擦燃了一大把，要把奶奶留住。”进行鲜明对比，反映了小女孩极度渴望光明、温暖、没有饥饿寒冷的幸福生活；有的学生引用清朝唐彪的“文章非实不足以阐发义理，非虚不足以摇曳神情”，对文中虚实结合手法，突出小女孩悲惨的命运和对幸福生活的向往进行了分析；有的学生用思维导图整理出了课文主要脉络，大家一眼就可以看出课文的主要内容，写作方法和小女孩五次点燃火柴，五次产生的美丽幻觉；有的采用连环画的形式再现了课文内容，并在作业中写道：在画画的过程中我几次都流下了同情的眼泪，作业纸上还印上了我的泪珠。画好后我写上这样一句话：希望世界上永远不要再有这样的事情发生，祝愿全世界儿童幸福快乐！

　　学生学习效率的高低取决于学习方法，不同的学习阶段、学习环节需要不同的学习方法，不同的学科、不同的知识类型也需要不同的学习方法。只要掌握了有效的学习方法，绝大多数学生都能够取得优异成绩。学习方法的训练与掌握应该渗透到整个作业过程中。在作业的过程中，让学生用表格梳理、思维导图、文配图等学习方法整理、归纳、再现阅读中获取的信息，化繁为简，及时对信息进行总结和回顾，这种学习方法对提高学生学习能力是有益的。