家庭作业须“正确使用，小心使用”

——加拿大学习委员会家庭作业综合评估的发现

　　加拿大学习委员会（CCL）2009年的一个综合研究证实，家庭作业与较高的学业成绩成正相关，但条件是家庭作业是教师精心设计的，且让学生积极主动地学。

　　《关于家庭作业对学业成绩影响的文献系统评估》考察了2003-2007年欧洲和美国所作的关于中小学家庭作业的效果的18个研究。

　　CCL的主席保罗•卡彭说：“我们的研究显示，家庭作业可以成为一个有效的学习工具，但就像任何工具一样，必须正确使用，小心使用。”

　　CCL的这份报告的主要发现有：

　　•需要学生主动投入的作业更有可能是有效的作业。

　　这是“教学提高”研究和“净影响”研究的主要结果。研究显示，为家庭作业付出的“努力”比“时间”更重要。作业中的元认知成分（meta-cognitive component）——学生必须反思自己的学习，比如决定采用哪个策略解决某个数学应用题——或许是学生主动投入的重要组成。

　　•作业量过多会出现效益递减。

　　在某种程度上，给学生布置较多作业的班级和学校，学生学习成绩要比作业较少的好。不过，有研究显示，作业量达到某一水平后，会出现效益递减。比如，对于初中学生来说，家庭作业与学习成绩的正相关关系仅限于当作业量较少时（不超过每晚1小时），超过1小时后，二者之间的正相关关系就完全消失了。

　　此外，虽然作业量跟学习成绩有相关性，但并不能排除其他因素的影响，最显著的是，布置作业最多的学校或班级的学生，可能因为其他原因而成绩最好。总体上看，家庭作业量跟学习成绩的正相关得到了证据的支持，这意味着教师和学校布置的作业是明智的。综合评估所有相关研究，没有找到反驳库珀关于家庭作业的经验法则：每天家庭作业的总时间量不能超过年级数乘以10。（比如，八年级学生每天的家庭作业总时间量不能超过80分钟）。

　　•家庭作业对不同的学生会产生不同的结果。

　　年级较高的学生（8年级和8年级以上）最有可能从家庭作业中获益，目前还没有关于低年级学生受益于家庭作业的研究，几乎所有的关于家庭作业的“净影响”的研究都针对的是较高年级学生，一个考察低年级学生的研究反映出家庭作业跟学习成绩成负相关关系。

　　成绩较差的学生似乎从家庭作业获益最多。针对学生个体的研究揭示了成绩较差学生的获益较大，而对学校整体的研究揭示，教学水平差的学校的学生比教学水平好的学校的学生更受益于家庭作业。

　　围绕家庭作业的讨论非常复杂，考察家庭作业对学生影响的研究所得结果也各不相同。简而言之，如果家庭作业能够让学生积极主动地学习，对学生有实际意义，便更有可能带来效果。此外，鉴于库珀发现的家庭作业收益递减的规律，对家庭作业量的大小一定要谨慎考虑，尤其是对于小学和初中的学生。

　　研究还发现，年级较低学生的家长干预子女家庭作业没有害处。