PISA首席分析师：中国教育出了这些问题

为什么，中国与芬兰、日本等高学业水平的国家相比，我们的孩子，花费大量的时间和精力在校外学习上，而且学习效率还不高？

这恐怕要“归功”于中国家长高涨的报班热情，和热衷于让孩子超前学习的竞争焦虑。从PISA这一最有说服力的测试结果中，孩子的多余学习时间，可能“恶补”了很多知识性东西，但是并没有转换成学业综合能力。

因为PISA测评，是超出知识考察范围，真正测评一个学生的能力和素养。

比如在数学科目的测试中，它所测试的是数学素养，而不是数学知识和解题能力。一个学生是否具有良好的数学素养，在于他能否灵活运用已有数学知识，解决各种现实问题；是否具备逻辑推理和提出论点的能力，这才是当今世界越来越重要的技能。

同样，在阅读方面，考查的是学生提取、思考阅读文本，从字里行间进行基本的判断。尤其在今天数字化信息的浪潮里，辨别信息的真伪，是一种特别重要的能力。所以PISA阅读测试中，会尤其考察学生的审辩式阅读能力。 

2.中国学生的合作解决能力差

在PISA测试中，有一个在线模拟的科学场景，学生参与虚拟情境问答，与电脑生成的虚拟人物角色进行合作，解决一系列的科学问题。通过这样的人机交互模式，测试学生的协作解决能力。

在这一测试中我们发现，虽然中国和韩国学生在科学成绩上大致相同，但是在合作解决能力上，我们却比韩国低了50分左右，只处于OECD国家的平均水平。这表明，中国学生的合作解决问题能力是明显低于韩国的。

（纵向是合作解决问题表现分数，横向是PISA科学分数） 

在PISA调查数据中发现，合作解决能力与学生对待合作的态度，密切相关。比如，你在小组学习中，是否喜欢有不同的观点产生；是否认可自己是一个好的倾听者；或者对比独处学习，是否发现小组学习效率更高等。

这种合作解决能力，指向团队合作能力。著名的世界经济论坛，直接将沟通协作能力（Coordinating Intelligence）列为未来十项最关键能力的第六位。

试想，如果我们的学生没有足够的合作能力，怎么称得上是国际化人才？ 

3.成绩越优秀，越不想当老师

未来，谁愿意成为老师？长远来看，这关系到教师队伍的素质和水平。

PISA的调查中发现， OECD的国家里面，只有4.2%的学生表示30岁时愿意成为一名老师。一个更突出的问题是，数据显示，愿意当老师的这些学生，他们的PISA成绩，在各个国家都相对偏低。中国的成绩差距更大。

教师队伍如何能吸引到更优质的人才，已经是摆在中国以及世界各国面前的问题。我们同样想到了芬兰。外滩君特约作者钱文丹一篇《三十年，成就芬兰》一文中提到：

上世纪70年代初的芬兰，国家对教师“管制”非常严重，国家课程大纲不仅详细规定教学内容和行政管理标准，同时国家教育部门还经常指导地方教育局、各地教育局继而监控学校如何落实。