丁学良：什么是世界一流大学

回顾这三个阶段理念的发展，这是性质方面的演进，我们再看一看在量的方面的扩张。在过去的半个世纪里面，大学的扩张成为一种世界规模的现象，而这种扩张，速度是非常惊人的。在本世纪上半叶，二次世界大战以前，不要说在第三世界国家，就是在大部分的工业化国家，欧洲国家，能上大学还被认为是少数人的优越的机会。但是二战以后，让青年人，尽可能多的青年人能够到大学里接受至少本科生教育，已经成为一个社会良性运转的必须的条件了。换句话说，以前被认为是精英才可以享受的东西，已经变成了大众的东西。在1950年左右的时候，全世界正规的，四年以上的大学只有3500所左右，在校的学生大约有660万人。到了2000年左右，全世界四年制以上的大学已经到了3万所左右，在校学生达到了8000万左右。而这个趋势现在是一步一步变的越来越快。当大学数量有了这样快速地扩张以后，就为大学的分层奠定了非常良好的基础。我们知道，这个就象公司一样。如果这个国家，如果这个市场，只有一家两家公司，你很难评出彼此，当这个行业有了很多公司的时候，竞争就出现了，分层就出现了，分工就出现了，这种专业化是以一定的量为前提的。所以当全世界大学变得越来越多的时候，大学的角色也开始分化了。换句话说，全世界3万多所高等院校里面，能够集三种大学理念于一身的大学是少数的，这种少数的大学就被称为研究型大学，research universities，研究型大学，它是以研究作为自己最突出的特点和出发点的。　　

第二部分：研究型大学的标准

研究型大学的标准，在不同的评鉴机构里，应用的标准在细节方面有很大的差异。在不同的国家里，比如英国和美国，它们都是英语国家，有很深的渊源关系，但是你看它们的评鉴标准，比如说，2000年刚刚发表的英国的评鉴标准，在times，关于英国好大学的评鉴标准上去看一看，和美国的标准也不是完全一致。如果我们把时间这个参量考虑进去，在过去，从20世纪60年代以来，关于对大学进行评鉴，英文里是assertment，这个评鉴标准也有了很多的变化，也不是一成不变的，实际上有这些差异和变化，站在今天的角度上看来，我们至少可以把一个评价研究型大学的标准，从技术上归纳为九类，九个标准，这九个标准之间既有差异，也有些地方是交叉的。限于时间关系，我把九个标准都提到，但把其中在我看来最核心的那几个标准做比较强势的介绍。　　

这个九项标准中的第一项标准是最重要的标准，至少是最重要的标准之一，首先是大学教员的素质。教员的英文FECTY，它是一个集合名称，它包括在这个大学里面任教的，从最年轻的的教学人员到最资深的教学人员，但是不包括行政人员，不包括大学里的服务人员，比如说，不包括大学图书馆的人员等，那是属于STAFF，这是有区别的。这个标准中有的是非常硬的，有的不是那么精确，但是是可以把握的。那些硬的标准，比如说，现在在发达国家里面，你要进入研究型大学任教，即使你是资历最浅的教员，也要具备博士学位。象这样的标准，在二十年三十年以前，还不是很普遍的，但现在基本上已经普及下来了。为什么？就是因为现在知识的积累，太复杂了，你如果没有经过系统的训练，他认为你的素质很难把握，而且会引起一些争议，牵扯到开后门啊，特殊照顾什么的。我还记得，在我刚进哈佛念书的时候，他们跟我讲的，说有位非常有名的教英国文学的教授，说这个人从来没得过博士学位，有一次在大学里公开招聘，他去应聘，一进门，问他是什么学历，他说，我的最高学历是大学的学士，说那不行，你应该读一个博士。他就讲，我的水平已经远远超过任何一个大学的博士的水平，那个时候是五、六十年代，所以他被破格录取为大学的教授，但现在这样的情况已经很难发现了，就是因为当有足够多的人来申请非常有限的位置的时候，一定要找到运行的标准，否则拿不出运行的统一意见来。

教员的素质最重要的是体现在两点上，即对于研究型的大学来讲是这样的：第一点是体现在录取教员的程序，是非常繁复的，一所非常好的研究型大学，如果现在空了一个职位，临时的位置，比如有的教授可能休假，有的教授可能退休，有的教授可能到别的地方做一些研究，那么这个位置可能一年半年空着，要找一个人来暂时代课，象这种情况，它的标准是比较灵活的。但是对于那种要雇佣长期的固定的教员，程序是非常复杂的，我参加过这样的委员会，有一些了解。我现在还在这样的委员会里。这样的委员会通常叫“search committee”，换句话说，就是要在全球范围内寻找，不是守株待兔，是寻找，要在给定的条件下寻找最合适的人，到处找。第一步，这个学校必须要在两家以上的、公开发行的英文的报纸和刊物上，要公布招聘信息。没有这点是不算的。公开的标准是至少两家，当然越多越好，上网。第二，必须要明确地在公开的招聘广告上讲明标准和申请报名的截止期。第三，寻找的招聘委员会必须是独立的。所谓独立的，就是说这个委员会里不应该有系主任，或者说是学院的院长和你大学校长，他们是另外的。这个委员会基本上是由本校、本系的比较资深的教授来担任，并且行政人员不得入选。这个委员会必须要对从它成立开始的一切会议、讨论的东西留有记录存根，以便需要时查询。　　

收到多少申请报名以后，就开始删选，一层一层的删选，可能只有一个位置，而可能收到了全国300个申请书。经过了第一轮删选，在300份中选出50份比较好的，这50份叫做long shortlist，是一个比较长的候选人的名单，然后再进一步仔细的看这50个人的研究成果、教学成果，得到的学术奖励等等，以后，要在这中间选出20个，这20个要请到学校里来，还要付他们的往返飞机票，旅馆票，请他到你的学校里来，做公开的学术演讲。换句话讲，就是要在做媳妇以前先要见公婆。这个叫shortlist，在这个20个人或者15个人的相对短的名单中间，最后决赛出来可能是3个左右的成功名单，然后把这3个人的长短处做一个综合的比较，在寻找委员会里进行无记名投票以后，把你所有的意见都签署以后，递交给系主任过目，系主任再附上自己的意见，系主任可以同意，可以反对，可以部分的同意，也可以部分的反对。然后把寻找委员会的意见和系主任的意见统一递交到学院一级，然后再由学院的search committee过目一下。看看中间有没有什么实质上的违规操作，还有哪些信息不完备，能不能补上来。寻找委员会再附上他们总部的意见，然后院长提供一份独立的意见，然后再进到大学一级。大学有自己独立的search committee，他们再从头看一遍。在最后决定以前，还有一道非常重要的程序，叫做external review，外部评介，因为到现在为止都是本校的学术领导人在评，可能有偏差，也可能舞弊，必须有外部评介人。外部评介人数取决于所招的人的地位，如果是招刚刚毕业的博士学位的人，也就是说最低档的人的话，外部的评介有五位以上就够了。但是如果要招副教授以上这种资深的学术人员的话，在英国制度下叫sinial lector，就是高级讲师，要有至少七名，而且这七名绝对不能是本校的，最好是来自多个国家的。即你的所有的东西送出去，你不知道送给了谁，但是对方知道你是谁，换句话说，你等于是站在X光前被人家通体检查。这个外部的评介，七个或者五个人的意见来了以后，起着极其重大的作用。因为他们是独立的，他们跟申请人没有直接的利害关系。然后才能把这一层一层的内部外部的评介标准送到大学一级。这是程序。在这个程序当中的任何一道，要是有严重的不规范行为，那么这个事情就会非常麻烦，最后都有可能牵扯到法律纠纷。在这个程序过程中选择的标准是什么呢，当然要看你的教学，要看你在大学里的、在委员会里的服务。但是，最重要的是要看你的研究成果，如果你是在研究型的大学，你就是一流的教师。至于你得过多少次大学奖，这在一般的大学里是可以作为一项评价标准的。但是在研究型的大学里，它强调的是你的研究成果。那么你的研究体现在什么地方？要体现在国际上大家比较公认的那些学术刊物上、比较公认的学术出版社里，你有什么样的论文和学术著作发表。这是量的衡量。除此以外，还要看一看，你如果有了专著的话，还要提供几份独立的书评，要发表过的书评，没有发表过的书评不算数。只有这样的程序后，才被认为，能把不规范的行为，把判断上的误差尽可能的降低，但永远不可能降低到零。但尽可能的降低了。　　

在九项标准中，我特别讲到了这一点。就是因为在西方研究型大学里，他们什么东西都可能失去，但如果失去了一流的教授，就完了。什么都可以没有，但是没有一流的教授，什么都得不到。教授是大学的理想，就体现在这里。　　

第二项标准，是在研究型大学里，要看学生的素质。当然，中国人知道，要看考试成绩。但同时要看你潜在的能力，是不是具有未来发展的前景，再看看你动手能力，什么钢琴啊，体育啊，再看看你社区的服务，看你有没有对社会的关怀，对残疾人、老年人，对环保等这些方面。多方面表现你的东西越多，越有利于你进最好的大学。即便是你考试成绩不是最好。　　

第三点，研究型大学的标准，是看课程，常规课程提供的广度和深度。广度和深度是非常重要的，因为大学之所以为大学，它不是专科学院，它必须要能够在很广阔的领域里为学生提供学习的余地。用1859年美国密歇根大学的课程表上的开场白最能体现这种精神。它说：没有任何一个机构可以把自己称为大学，除非它们能够为学生选修任何一个他感兴趣的知识领域，提供非常充分的条件。从这个意义上讲，看一看我们从50年代到90年代国内大学，你看看名字就知道那不叫大学，但我的意思并不是说指责这些学校的领导，因为这是个历史留下的东西。你看，中国林业大学，呵，这在国外连农学院的一个系都不是。中国邮电大学，这在国外的话，连工学院的一个系都算不上。还有象公路交通大学，研究交通只是工学院的一个系，但是研究交通，还不研究天上的交通，不研究水上的交通，不研究管道交通，只研究公路交通，大概是相当于工学院里面的一个系的一门课，也叫大学。假如大学的名字代表了大学的话，给人的印象就是这个。有人会争辩，说我们以前是那个，但现在增加了很多很多，那说明你名不副实啊。是不是？大学科目的广度和深度非常重要。当然，可以说，广度和深度那很容易呀，我们多雇一些教员，教员越多，课程就越多，这仅仅是一种可能性，这只是一个方面。就说，一个大学能不能提供非常广和深的课程，重要取决于这个大学的教员研究做的怎样。因为可能是一百个教员提供了有一百二十门课程，但要再看看阅读的资料，内容、时间上只有三四门课的东西，大家实际上就是炒来炒去的。那个不行。在国外，是要经常把你的课程表送到外面去评鉴的。一看，在你的课程表上竟然没有在过去十年中研究发表的、比别人发表的更重要的东西，说明你根本就不是啊。那就完了，一下子就露馅了。就是说，课程的广度和深度取决于这个学校里教员研究的情况。