魅力课堂：究竟有何魅力

五、教师备课时要区分不同层次学生的实际情况，分类制定学习目标，精心设计学习方式，精心策划学习流程

备课是教师将已有的积淀变为现实教学能力的过程，是教师内在素质的“外化”，是教师对教材重新“编码”过程。

教师要牢牢把握“为学习而设计教学”的目标。这意味着教师不能仅仅考虑教得方便、精彩、舒畅，更应把学习和学习者作为焦点，以教导学，以教促学。

教师要抓住“让每一堂课充满活力，让每一个学生成为学习的主人”这一关键点。怎样设计才能让课堂充满活力？首先，要把教材内容结构化。教师要理解编者的意图，明确教材的内在逻辑体系，基于此设计教学环节。其次，要把教材内容问题化。巧妙的情境设置，常常会收到“一石激起千层浪”的效果。教师要多从学生的兴趣方面设计问题，要做到“贴近学生、贴近生活、贴近实际”。再次，要把教材内容操作化。我们要根据学生的现有条件，科学地设计多样化活动，通过学生的主动参与、积极实践，引导学生在“做中学”“用中学”。教师要关注教学预设性与生成性的关系，要充分考虑学生之间的差异性、性别上的特质性，要让各层次的学生都有获得感。对于课堂上出现的新的教学资源要有教育机智，不慌不急，必要时可以留到课后处理。最后，要把教材内容最优化。想让学生对课堂始终产生兴趣，不仅仅靠巧妙的问题设计，还要根据教学目标任务、学生实际情况等，提炼出教材的精髓，用最恰当的教学设计，让学生的眼、耳、口、手、脑协调起来，使学生能以最少的时间最大限度地掌握教学内容。

在多年的教学中，许多教师已习惯依照参考书备课，这确实是常规的做法。但随着时代的发展，这种做法已经不适应当下的教学要求和学生的实际需要，每个教师要关注社会热点等课外信息，学会开放性、创造性地备课，与时俱进，创新前进。

六、教师要充分尊重课堂生成，适时、合理调控课堂，关注学生的参与度，学生的参与比例要达到90%以上

新课改倡导在互动中学习，通过课堂展示、辩论，师生的认识不断提高，体验不断加深，情感不断升华，这就是生成性课堂。这样的课堂，学生拥有了创造的机会，人人深度参与，获得全面发展。教师的劳动也闪耀着智慧的光辉，展示着绚丽多姿的教育之美，这才是课堂教学的理想境界。

教师要敢于摆脱教案的设计。教案只是一种预设，本身并没有约束力，可是教师尤其是年轻教师有时不由自主地给自己和学生画了一个个“圈圈”，害怕自己一旦跳出这个“圈圈”，教学任务就完成不了，教学局面就难以控制。正确的做法是，随着学生学习实际对教案进行灵活调整，也就是“把教的方案向学的预案转变”“把学习流程转化为实际的学习行动”。

教师要敢于摆脱原定的思路。上课前，教师对这堂课怎么上已经有了思路，往往会有意无意把学生往自己想好的思路上引导。有时学生的发言还没完，教师认为已得到了预设答案，就让他们结束发言；对于有些问题，学生还没有回答，教师已有了提示，左右了学生的思维……由此折射出一个问题，“顺着学生的思维展开教学”至关重要。

此外，在课堂上教师还应牢记以下3个关键词。

不越权。学习始终是学生的事，教师所能做的只是助学，而不是替学。在备课时，教师不应该只站在自己的角度思考问题，而要时时以学生的视角思考。课堂上，教师若牢记自己的角色任务，就不会“好心”满堂灌，取而代之的必然是耐心倾听、细心引导。教师若记住自己的引导者身份，学生这个课堂主角一定会当得更好。

守底线。如果学生没有开始学习，教学就不能开始，教师必须警惕学生身处课堂却心在别处的现象。学生是课堂的主角，若主角不参与其中，这样的课堂速度再快、表面再热闹，也只能是教师的课堂、部分学生的课堂、“伪学习”的课堂。教师的底线是保证学生在学习，要运用自己的智慧，把学生的注意力留在课堂。

讲科学。我们必须怀着清晰的目标走进课堂，因为以己昏昏绝不可能使人昭昭。不要迷信课堂教学一直都是顺畅的，如果没有经历学习的困难，就很难获得学习的品质，更难以享受精神成长的快乐。

七、以激励性评价为根本方法，开展及时、多元的评价，注重评价结果的运用

激励性评价是指教师通过语言、情感和恰当的教育教学方式，给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使他们在心理上获得自信和成功的体验，从而积极主动学习的一种策略。

兴趣是最好的老师。对学生进行激励性评价，可以促进学生学习兴趣的形成。针对学生的不同情况，抓住点滴的闪光之处，在课堂上赏识每一个学生的兴趣、爱好和专长。注重发挥每个学生的优势，让他们在表现自我时不知不觉树立自信心，从而提升学习兴趣。

对学生进行激励性评价，可以促进良好课堂教学氛围的形成。教与学是师生情感和思想交流的双边活动，教师可以采用多元的激励评价方法，使学生积极主动投入学习，从而较好地完成教学目标。一个赞许的手势，一个鼓励的微笑，使学生领悟到教师对自己的鼓舞和信任，感受到教师与自己心灵的交流，从而形成民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。

对学生进行激励性评价，可以促使学生在发展中认识自我、建立自信。激励性评价要注意用情、适量、适度、适时，它不是简单的表扬表扬再表扬，而是善意且恰到好处的激励，不断在学生心中点燃求知的火花，感受自信的力量。合理运用激励性评价，促使学生凸显个性、全面发展，为今后的成长奠定基础。

对学生进行激励性评价，可以促进学生技能与方法的形成。当学生合作探究时，我们要及时点评，给予学生肯定和激励，促使他们的合作更得法，交流更有效。这种评价为学生今后更加积极参与活动、主动探究问题、不断提高学习技能和方法，打下了坚实的基础。行为科学的研究证明，一个人在没有受到刺激的情况下，他的能力仅发挥20-30％，如果受到充分的激励，能力就可能发挥80-90％。这充分说明，运用激励机制是促进学生进行自主学习的重要举措。

八、把问题贯穿于学生学习的全过程，使思维训练渗透于课前、课中、课后各个环节

问题驱动教学法即基于问题的教学方法，不像传统教学方法那样先学习理论知识再解决问题。它是一种以学生为主体，让学生围绕问题寻求解决方案的学习方法，教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者及结果的评估者。

问题驱动教学法对教师的要求较高，教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。首先要有明确的目标，问题设计必须紧紧围绕教学目标，教师要尽量了解教材和学生的具体情况，设计的问题要明确。其次是由浅入深，设计问题要给学生清晰的层次感，由易到难，以增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣。再次是难度适当，过于简单的问题难以激发学生的兴趣，但太难的问题学生就会望而生畏。最后要面向全体学生，在设计问题时要注意调动每个学生的学习积极性，力争让每个人都有发挥和表现的机会，做到人人都参与，人人有收获。

教师要善于引导学生在课前自学，把自学中产生的问题带进课堂。课堂上，教师要鼓励学生积极参与问题的思考与讨论。课后继续研讨追问，激发学生对学习的兴趣和执着。当学生痴迷于发现问题、研究问题、解决问题时，学生的学习品质就会得以提升，创造能力也会得以发展。

九、进一步改善师生关系，教师要成为学生学习的伙伴，学生学习的组织者、合作者、引领者

尊师爱生、民主平等的和谐师生关系是全面提高教育质量的关键，也是现代教育强调的一种重要思想。实现和谐的师生关系，不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的需要，也为教学过程中教与学之间信息的传递与反馈提供了有利条件。

良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。有好的师生关系，师生之间才会互相信任与欣赏，相互理解与尊重，彼此关爱与激励。有一个好的课堂人文环境，教育教学活动的开展才会有保障，课堂教学质量的提升才会有保证。

良好的师生关系是构建和谐校园的基础。师生在校园相处的时间主要在课堂上和活动中，好的师生关系让课堂温馨、让活动精彩、让学生向往、让教师幸福、让校园和谐。

良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。有好的师生关系，才会构建和谐的学习共同体，师生才会真正成为学习上的伙伴，教与学才能实现互相促进。

良好的师生关系能够满足学生的多种需求。人的成长需要多种营养，学生的发展需要多样化的课程。在好的师生关系前提下，教师会走进学生的心灵，倾听学生的声音，关注学生发展的需要，努力提供多样化课程满足他们的需求。

古人云“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵”。课堂也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。教师若缺少对教育的热爱，即使用再先进的技术手段教学，也只是徒具其形；即使用再华美的语言、再动听的语调上课，也难以打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。相反，如果教师上课充满激情、关注学生，就会激发他们对知识的渴求、学习的兴趣，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。

（作者，北京实验学校校长　曾军良）